**小學中高年級朗讀教學中的
評價藝術
雲縣曉街完小李華成
語文課程標準指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
」教師準確合理，富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處於興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。以我校為例，中高年級語文朗讀教學中，由於受傳統的以「教師為中心」教學觀的影響，對學生朗讀的評價存在簡單地否定，如本學期我所聽到的完小公開課，兩個教師都是在學生讀完教師指定段落後，請同學指出讀錯的字，同學就說「xx字讀錯了」；存在教師評價形式單調，評價語言貧乏，總以最簡單的「讀的不錯」、「還可以」、「挺有感情」之類籠統而缺乏個性的評價。往往造成課堂氣氛沉悶，導致學生不喜歡朗讀，使語文課堂教學效果大大降低
語文課程標準還指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去。在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在「讀」的過程中的主體地位。
如何提高教師在中高年級語文朗讀教學中的評價藝術，作出準確合理，鼓舞人心的評價，從而使我們的語文課堂煥發生機和活力呢？從多年的語文教學實踐中，我認為可以從以下三方面入手：
一、利用朗讀豐富內涵進行評價
朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標準（實驗稿）》對此進行了具體闡述：「評價學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。
」過於強調朗讀技能的某一方面，所作出的評價必然是片面的，對於小學中高年級學生來說，他們的朗讀已經有一定的基礎，始終貫穿「初步感知文字、產生情感共鳴、感悟積累體會」的基本途徑進行。在教學中，我們可抓住學生讀的基本途徑，抓住各階段的不同目標要求，實施評價。
首先，「初步感知文字」是在教師引導下的學生自讀課文，初步感受課文語言，整體感知課文內容的過程，要求學生用普通話讀課文。教師要抓住學生「口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重複字詞」等方面去評價。其次，「情感產生共鳴」主要通過朗讀體驗，使課文語言所表現的客觀生活畫面，在學生腦海裡逐漸清晰，學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融，課文語言表達的情感與學生已有經驗情感產生共鳴。
這一階段要求學生「有感情地朗讀」，教師評價時可從重讀、輕讀、語速、語調等方面進行。第三，「感悟積累體會」是在教師的輔導下，學生進一步感悟，在讀中受到情感薰陶的過程，是學生在情感的支配下表達語言，體會語感，積累語言的過程。相對來說，是要求較高，較難的。
此時，教師可開展各種創造性活動幫助學生積累語言，比如：朗讀比賽、看插圖背誦課文、表演課本劇、給插圖及錄影配解說詞、當小導遊、配樂背誦等等，引導學生變死記硬背為活記樂背，在愉快的教學中積累語言，評價時即可從讀得是否有感情，小導遊、配音、表演是否合格，是否與課文內容相符等角度進行評價。
二、採用教師——學生互動評價方式
傳統教學中的評價總是以教師為主，其實，學生才是學習的主體，是課堂的主人。語文課程標準指出：「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。
在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。在朗讀教學中，應引導學生積極參與評價。」按參與評價的主體來分，我們可以把朗讀教學中的評價分為以下幾類：
教師評價學生。這是朗讀教學評價常用的形式，教師在朗讀教學中對學生的評價要把握即**價和延**價相結合的原則。即**價是教師對學生朗讀立即給予評價，利於及時糾正學習，鼓勵學生，促進學生全面發展；延**價指在朗讀教學中，教師對學生的朗讀不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然後選擇乙個恰當的時機說出自己的見解和主張，延**價能充分發揚民主教學，創設自由的教育環境，解放學生的眼、嘴、手、頭腦和時空，提高了學生記憶、理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。
學生自我評價。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發展。教師在教學中要注意在適當的時候多運用學生自我評價。
如本學期我在教學《詹天佑》一課時，請楊基文學生讀課文第四自然段，讀完後，我請他自我評價一下，他說：「我認為我讀得有點緊張，所以讀得沒有感情，語速語調沒有變化。」我說：
「那麼請你再讀一遍課文好嗎？這次你肯定能讀出感情。」他高興地又讀了一遍，這一回讀的響亮又有感情，同學們用掌聲祝賀他。
特別是「詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。」讀出了十分堅定的語氣。
學生互相評價。朗讀教學中，教師還要多組織學生相互評價，得到來自同學的真誠稱讚或認同，可以增強學生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，甚至可以找對子互評。
記得一次我班同學讀完《鸕鶿》的「近處的那只船上，有個漁人正坐在船尾，悠然地吸著菸」一句後，一位同學這樣評：「他讀得很有感情，聲音也很響亮。」另一位同學評價道：
「他其它地方讀得很有感情，但『悠然』一詞讀得太快了，因為漁人這時悠閒自在，心裡平靜又愉快，所以這個詞不能讀得太快。」第三個同學說：「我也有同感，你看圖上，漁人正輕鬆愉快地吸著菸，他可能會想：
別急，抽完這支菸再說，反正有鸕鶿幫我捕魚呢。」經過評價，學生既真正理解了「悠然」一詞的含意，也培養了敢於評價，並善於一分為二評價的好習慣。此時，教師應採取延**價的策略，使學生的思維趨向活躍。
學生評價教師。學生是學習的主體，在朗讀教學的過程中，學生不僅可以評價學生的朗讀，還可以評價教師的範讀。這就需要教師創設寬鬆、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進課堂，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現自我，敢於挑戰偶像和權威，塑造新型人格，增強學習的創新意識。
三、激勵性評價與個性藝術評價相結合
卡耐基曾說：「使乙個人發揮最大能力的方法是讚美和鼓勵。」兒童尤其天生喜歡鼓勵和讚美。
課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，讚許的眼神，默許的點頭，都能使孩子們如拂春風，如沐春雨，欣然奮發，興味盎然，感受到自己被器重和關切，體驗到成功的喜悅，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。
評價要突出激勵性。學生在前進的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負擔，也可能成為新的動力，評價在這裡起著至關重要的作用。因此，我們在對學生進行朗讀評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚**，做到「好話多說，壞話好說」，突出激勵性。
幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。當同學在朗讀理解上遇到挫折信心不足時，我以「勤奮即天才，功到茅塞開」這個擲地有聲的口號激發他們「攻城不怕堅，攻書末畏難」的豪情。當一些差生由於朗讀基礎差而想打退堂鼓時，我總是告訴他們一些激勵性口號，讓他們樹立迎難而上不甘落後的志向。
本學期我在教學《詹天佑》一課時，指名讀簡短的第一段課文時，一位基礎較差學生把「這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路幹線 」這句話讀錯了。我耐心地說：「這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。
」誰知這位學生接連讀了兩遍又讀錯了。於是我走過去撫摸著她的肩，鼓勵說：「『奮鬥就是幸福，辛勤才能成功』」，你深吸一口氣，看準每乙個字，放鬆放鬆，然後再讀一遍，準能把漏掉的字讀出來。
」果然，這一次她成功了，臉上露出了微笑。教師要用自己的愛心和耐心，不斷激勵學生，點燃她的希望之火，扶植她的自信之樹，讓她體驗到成功的喜悅。
評價要巧妙。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價朗讀要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善於發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地「灌公尺湯」。
那種一味地「你讀得真好」，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底**好，為什麼好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。如本學期學習《頂碗少年》時，有位同學讀「台上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了」一句時，「不知所措」這個詞讀得不夠好，我說：
「你讀得很認真，但老師覺得這個少年還不夠慌亂。」第二位同學讀有進步，我這樣評：「嗯，這少年已經慌亂了，有誰願意讀得更好。
」第三位同學讀得非常好，我表揚道：「讀得多好啊！這少年的確十分著急和慌亂了！
不過，你的成功有前兩位同學的乙份功勞呢！」三位同學樂滋滋地笑了，這時，我又請第
一、二位同學再讀這句話，感情一下就到位了，全班同學情不自禁地鼓起了掌。當然，恰如其分的評價需要教師有敏銳的語言感受力，有極強的分析判斷力，有敏捷的思維力，才能做出快速有效的反應。
評價要張揚學生個性。教育，說到底是培養人的活動。而每個人都有不同的認知特徵、不同的興趣愛好、不同的慾望要求、不同的價值取向、不同的創造潛能……因此，我們在重視學生共性發展的基礎上，更應注重讓每個學生富有個性地發展。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也強調指出：「促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」朗讀評價應尊重學生獨特的情感體驗。
閱讀是學生的個性化行為，每個學生對於文字都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。同樣的一句「夜來風雨聲，花落知多少」，有的人從中領略到盎然的春色，讀起來是歡快明朗的；有的人則從中感悟到人生沉浮，滄海桑田，「坎坷知多少」，讀起來是蒼涼悲壯的。所以，我們在評價學生朗讀時，就不能搞標準化，不能把感情朗讀變性為「感情+朗讀」，即統一要求學生帶著什麼感情或用什麼語氣去讀課文。
朗讀評價是一種智慧型的評價，它可以用神奇的語言魅力來驅動孩子對語言的深層次感悟。朗讀評價也是一門學問，它既需要藝術的點綴，更需要有文化底蘊的鋪墊。良好的學習習慣會自然轉化成學習的動力，在朗讀教學中，教師一方面要優化、豐富自己的評價語，一方面應努力培養學生自評、互評的習慣和能力，使學生通過評價揚長避短，獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學習中來。
讓朗讀與評價同行，願個性化的朗讀評價翱翔在鮮活的課堂中。
2023年5月2日
閱讀教學中的朗讀評價
三 在多元評價中讓孩子邊讀邊悟 受時間 空間的制約，每乙個孩子的朗讀被評價的機會很有限。所以我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師 同學外，還可以是學生本人 家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受 如果認為自...
朗讀中的重音
泰州師專何廣見 和停頓一樣，重音也是朗讀的基本技巧之一。朗讀過程中，有些音節要輕讀，有些音節要重讀，這樣才能傳達出生動活潑的語氣，突出文章的重點。如果將所有音節都讀得一樣重，就很難把文章的內容傳達清楚。根據出現場合的不同，重音可分為詞重音 短語重音和句子重音三類。多音節詞裡往往有乙個音節讀音比較重，...
高效課堂中評價語言的藝術
案例一 表揚的語言 我怎麼沒想到，你體會得太精彩了。多好的問題，會讀，會思考，進步真大。讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！2 教師的課堂評價語言應準確得體 在語文課堂上，對學生的表揚 肯定 讚賞越來越多，這不能不說是一種進步。可看看我們的...