五里源鄉一中王小利
課堂教學是情感與經驗的交流、合作、碰撞的過程，新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚「以學生發展為本」的新評價。科學的、藝術的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知慾，激發每乙個學生的創造慾望，激發每乙個學生個體潛能的發揮。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂教學的最佳效應。
法國教育家第斯多惠曾說過：「教育藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，並使同類行為向更高的層次發展。
從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價，更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生內在的潛力。
《語文課程標準》也指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位的作出評價，及時調動學生學習的積極性。
在教學實踐中,我從以下幾個方面進行了探索和實踐:
一、評價的語言應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧型、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。
1、請多一點賞識與鼓勵，忌指責
新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：「讚賞是照在人心靈上的陽光。
」現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。
」不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的讚揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。
2、請多一點詼諧與幽默，忌單板
新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助於學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
3、多一點商榷與**，忌**
新的《語文課程標準》指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關係，特級教師魏書生不喜歡在學生犯錯時大聲訓斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量**的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利於師生雙方精神敞開後的互動與交流。
4、請多一點寬容與理解，忌狹隘
新的《語文課程標準》要求我們「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我
5、多張揚個性，忌泛化
教育學家布萊克威廉提出，有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。課堂上我們會經常使用「好」，「不錯」，「真棒」等評價語來評價學生，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學生難以具體了解自己的回答「好」在**，又「棒」在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優勢的可延續性，其評價也失卻了意義。教育是一門科學，教師的評價語就要講究科學。
科學的合理的評價語能激發學生的自信心，保護學生的自尊心，調動學生的學習主動性、積極性以及促進學生發展。所以，我們應該運用建構性的語言給學生以明確、清晰的建議，盡可能對每一位發言的學生都予以針對性的、具體的、個性化的評價。
6、評價語追求開放，忌單一
傳統的教學評價總是以教師評價學生為主，形式單調，這已明顯不適合新課程的要求。開放的課堂應該讓學生活躍起來，許多教師已意識到僅僅自己評價好或不好還不夠，應該充分發揮學生的能動性，讓他們也參與評價。學生才是學習的主體，是課堂的主人，每個學生都有自己獨特的生活經歷和生活經驗，有自己的語言，讓學生參與評價，能給課堂帶來開放，給學生帶來發展。
二、盡量地把評價的機會多留些給學生，讓學生學會辯證地、積極地參與評價，從而提高他們聽的能力、說的能力和創新的能力。
1、調動學生之間的評價，用語言發揮同伴相互影響作用。
有些學者就認為，生生互動，能增強學生在集體中的安全感、信任感和歸屬感。我常常鼓勵同學之間互相評價，讓評價成為課堂組織的亮點。譬如組織「講故事比賽」、「一分鐘演講」、「我對美文的看法」、「新聞事件大家說」等等，這時的課堂常常是情緒最高昂、氣氛最活躍的，發言同學各展才華，聽講同學各抒己見，能得到同學的真誠稱讚或認同或指正，不僅使評價成為目標，也成為學生不斷前進的動力，成為促進學生自我發展的機制。
2、學生對教師的評價，從語言中領悟成功感。
多種動態無聲的和靜態無聲的體態語言的運用，比如翹起大拇指，和孩子親切地握個手，撫摸一下孩子的頭，極富深情的乙個手勢、乙個微笑，一顆五角星、一次目光的交流、一句由衷的讚美等，都將收到意想不到的效果。每乙個教師都有自己獨特的語言表達方式，因此，如果能將有聲語言和體態語言，預設語和隨機語等課堂評價語有機結合，根據學生的反饋資訊或突發情況，靈活巧妙地進行評價，定能打動孩子的心，使語文課堂更精彩更有活力。
3、學生的自我評價，在自我語言的激勵下互助學習。
現代教學理論認為，自我評價能消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生認識自己、剖析自己、反思自己，以促進成長。為此，我特別注重讓學生評價自己的課堂表現。
三、恰當及時的教師評價語言對學生以後的發展會有一定的引導作用。
評價不當指不能對學生的回答作出恰如其分的反應，或過重或過輕，甚至發生常識性的錯誤。而時機不對指不能在恰當的時候說出自己的評價，哪怕這評價是正確的。
比如有一位教師在上《金色花》時問學生：「作者為什麼把孩子比作金色花？」學生說：
「一是因為它是最美麗的聖樹的花朵，讚美孩子可愛。二是因為那金黃的顏色，正反映著母愛的光輝。」這學生肯定作了充分的準備，她的回答準確到位。
老師評價說：「啊，你答的很完美啊！還有誰來說？
」剛才還有許多人舉手的，可現在都不見了。這是評價的時機不對，過早地作出了終結性的評價，扼殺了學生創新與發展思維的火花，試想，這個學生的答案都十分的「完美」了，那還有誰再想回答問題呢？教師的評價對那個女學生來說或許具有一種激勵性，卻同時對其他同學具有一種暗示性。
老師的評價無形中剝奪了其他學生再創新想象的餘地。
理想的課堂評價，就是因時而化，因人而異，通過巧妙的點撥、引導、開拓、深化，使學生發現求知道路上「別有洞天」。它需要適時適當歸納，畫龍點睛，切中肯綮；有時需要引申，縱橫發散，左右逢源；有時需要指正，由表及裡，指點迷津。有時需要突破，走出定勢，另闢蹊徑；有時需要針對個體，循循善誘，啟智激思；有時需要面向全體，以石激浪，各抒己見。
但是，這畢竟不是簡單機械的過程，這需要一種臨場的天賦。雖然有許多時候無法計畫，但我們還是可以作些準備，思想上、心靈上的準備。
課堂教學評價
新課程下課堂教學評價 一 教學設計 課堂教學結構合理 難易度適中 突出重點 難點突破得法 課堂容量適當，作業適量。二 教學內容 教學目標明確，教學標高恰當 準確把握大綱，吃透教材內容，傳授知識正確 寓德育於課堂教學中 突出對學生創新意識和創新能力培養 三 教學方法 符合學生的認知規律，適合教材的特點...
課堂教學評價
1實驗 動作示範。2 具有教學反思能力。能夠結合學科教學要求，對課堂教學進行自我評價 根據學生的表現，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養成反思的習慣，並能夠根據反思結果提出自改進教學的方法，從而提高課堂教學水平。3 運用多 等教學工具。課件的製作及演示符合學科的教學要求，必要時會使用互動式課...
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赴蘭州學習感受 西峰區團結小學常海燕 2011年4月8日，我們一行4人乘車抵達蘭州，參加9日由 中國教育學會實驗分會 在蘭州主辦的小學新課程課堂教學研討會，雖然一路風塵，倍覺疲憊，但還是難掩我們內心的激動與興奮。第二天一大早，我們早早來到了蘭州市委黨校學術報告廳。早上，我們聽了蘭州清華小學教學新秀孫...