一、評價課堂教學成功的主要標誌
當下課鈴聲響後，剛剛結束的一節課的課堂教學是否成功，如何進行評價呢？
評價一節課的教學效果，主要是看這節課在備課時所設計的教學目標（知識、技能、情感）是否一一地達成。如果課前設定的所有教學目標都達到預期的目的了，那麼這節課基本上就算是成功了。如果有乙個、兩個教學目標沒有達到預期的效果，這節課就是不成功的課，就是失敗的課。
如果教學過程與教學目標互不相干，這節課就是完全失敗的課。
當一節課的所有教學目標達到了預期的目的之後，再來討論：教學重點是否突出？教學難點是否突破？
教學方法選用得是否恰當？教學過程安排得是否環環相扣，緊密相連，並具有邏輯性。教師駕馭課堂的能力，主導地位。
涉及到的知識是否科學嚴謹？所用的方法是否科學合理？學生的主體地位和師生互動效果。
教學內容是否適合學生發展特點，切合學生實際需要。是否提供了豐富的學習資源，有利於知識的遷移與拓展等等……。
評價課堂教學成功的主要標誌——教學目標是否達成。
㈠教學目標
符合《課標》和學生實際，「知識、技能和情感」不可或缺！並要簡潔明瞭，教學目標要具有可實施性、檢測性和唯一性。
唯一性：本節課的教學目標，在上一節課、下一節課、本學科其它的課、其它學科所有的課，都不能用！
例一：北京市高井中學付雪老師，設計的初中《資訊科技》（第5冊）第6章製作多**演示文稿「第五節使用超連結」內容的教學目標：
⒈理解演示文稿中超連結的含義。
⒉學會為幻燈片中的物件設定超連結。
⒊體驗演示文稿互動性的特點。
例二：北京市藍天二中郝麗老師，結合初中《資訊科技》（第４冊）第3章文字資訊處理與（第６冊）第10章影象處理的內容，設計的一節「合成全景影象」課的教學目標：
⒈了解全景圖的概念及拼接模式。
⒉知道全景圖的製作流程，學會使用給定素材合成全景圖。
⒊初步感受多**技術的魅力，通過體驗全景圖的製作，激發學生對多**技術的興趣。
例三：北京市陳經綸中學帝景分校範晶老師，設計的初中《資訊科技》（第5冊）中第8章程式設計與智慧型處理「第五節專家系統及其設計」內容的教學目標：
⒈了解專家系統的定義、基本構造、工作機制及產生式規則。
⒉能夠用簡易的專家系統外殼開發簡單的「水果識別」專家系統，並藉此活動增強學生對資訊的分類、管理能力、邏輯思維能力及協作解決問題能力。
⒊通過感受專家系統解決問題的基本過程，進一步增強學生對人工智慧領域的認識和對資訊科技發展前景的嚮往。
㈡教學內容
能對教材前後內容進行聯絡與有機整合，適合學生發展特點，切合學生實際需要。
例四：北京市高井中學付雪老師，設計的初中《資訊科技》（第5冊）第6章製作多**演示文稿「第五節使用超連結」內容的複習提問和課後作業教學環節中：
複習提問：
在**（本節課應達到的學習效果作品）「保護我們的朋友.ppt」的同時，對比（上節課的學習效果作品）「恭賀新春.ppt」，觀察兩個演示文稿中幻燈片的**順序有什麼不同。
課後作業：
⒈思考如何改變文字超連結的顏色。
⒉思考如何改變圖形按鈕的顏色。
提供豐富的學習資源，有利於知識的遷移與拓展。
例五：圖1郝麗老師——《合成全景影象》學習資源**。
圖2範晶老師——《專家系統及其應用》學習資源**。
圖1 合成全景影象圖2 專家系統及其應用
㈢教學過程
①教學策略符合《課標》要求和學生認知特點，能夠靈活處理問題，有效調控教學過程。
②教學環節環環相扣，與目標達成聯絡緊密，時效性強。
③教學活動具有開放性、動態生成性，學生思維參與有一定的廣度和深度，有利於學習策略的形成。
④教學工具選擇適當，有利於教學目標達成，有助於學生的認知和發展，促進學生有效學習。
⑤課堂環境和諧、民主、平等、活躍，學生有歸屬感。有利於學生積極向上的情感、態度的形成。
⑥採用多種方式對教學活動的有效程度進行適**價，依據反饋資訊及時調整教學策略。
過程性評價：
教師隨時要對學生的學習情況，進行言語評析和動作表情的鼓勵。
學生回答問題正確，完成操作學習的任務或作品之後，及時登記成績到學生記分冊。
在課堂教學的各個環節裡，依次地填寫《課堂練習》篇子。下課後，及時地閱卷，並登記成績到學生記分冊。
例六：付雪老師《第五節使用超連結》和範晶老師《專家系統及其應用》的兩個《課堂練習》篇子。
㈣教學效果
很好地實現了教學目標，知識和技能的密度適當，教學效率高，能夠激發學生繼續學習的願望。
首先是在很好地實現了教學目標之後，還要檢查每一節課的教學密度和教學效率。
每一節課都要設定一些讓全體學生都能掌握的知識和技能。還要注意有一定密度、難度的知識和技能。要注意分層教學，讓學習能力在不同層次的學生都有所發展。
「什麼是教學？教學就是有教有學，教學互動的過程。就是要使學生，在較短的時間內，學到更多的知識和能力！」這樣的教學效率是高的。
既要注意避免一呼百應的「滿堂紅」課。也要堅決杜絕百呼不應的「獨角戲」課。
滿堂紅：（古代立柱式蠟燭紅燈籠，常用在喜慶的夜晚）學生不用教就都會了，不能體現出教師的教學能力和水平。
獨角戲：教師本人在課堂上，獨自講解、演示、自問自答，沒有和學生思維上的交流。
㈤教學特色
□教書育人：有機地融入了熱愛社會主義祖國和辯證唯物主義等思想教育的內容。
教書容易，育人難。在教書的過程中，還要注意加入育人的內容。
在學科課堂教學的過程中，通常一些必須要有的「育人」的內容，是不能寫入課堂教學目標的。寫進去是個技術問題。如果寫得不恰當，就是容易丟失學科本位。
讓聽課者迷茫，不知是在聽哪乙個學科的課了。這些「育人」教學目標，是每一學科、每一節課都要有的，這是不能寫出來的隱含的教學目標，這不是乙個技術問題！
關於愛國主義教育、辯證唯物主義思想的灌輸、唯物辯證法的培養、環境保護、愛護動物、低碳經濟以及可持續發展等等，是要潛移默化、水滴石穿、春風細雨地融入到教育教學當中去的。這些在教學目標中是不能寫出來的，但是一定要有的！「寫出來就是乙個技術問題。
」這不是乙個技術問題，是乙個思想理念的問題，是大是大非的問題。
教育專題：是指在實施教育教學的過程中，專門研究或討論的題目。
□個人風格：教案設計達標且有特色、教材研究開發有新意、教學過程科學嚴謹有興趣。
每個任課教師都有自己的設計方法和風格。教案只求基本部分相同，不求完全相同。要在符合教案基本要求的基礎之上，寫出個人的特色來。
教師的備課和講課，要依據《綱要》和《課標》、依據教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據本地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發教材。要發揮出自我，要體現出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠「找到有悟性的您」。
□課程整合：將教育專題與資訊科技課程進行整合。
（教育專題與課程整合，另有專論。）
二、課堂教學評價的不同標準
對於不同工作教齡教師的課堂教學評價，採用課堂教學評價標準也是不同的。課堂教學評價的結果，對於每乙個教師都是非常重要的，甚至有著深遠的意義。
課堂教學評價可以採用：觀察法、調查法（個別談話、集體座談、填表調查）。
（對於求職的大學生，可以不用評價表）
對於畢業後求職的大學生，觀察其是否符合教師基本資格和自然條件。
通過教案設計，觀察其邏輯思維和寫作能力。
通過與學生接觸，觀察其是否愛孩子、愛教學、愛教育。
通過講課，觀察其語言表達的能力。
通過觀其行為舉止和衣著打扮，觀察其是否為教師材料。
通過課堂中的隨機事例，觀察其處理問題的靈活性。
通過板書，觀察其板演能力。
通過實驗操作，觀察其動手能力。
通過交往接觸，觀察其與人交往合作的意識。
通過提問學習的專業內容，觀察其掌握的程度。
…… 如果其真是當教師的材料，至於在課堂教學中，出現的一些具體問題，可以不必太認真，有待於今後的培養、提高。
三、對新教師課堂教學基本功的評價
對於剛參加教學工作1～2年的教師，主要考察其教學的基本功，規範課堂教學，駕馭課堂的能力等，使其盡快地勝任教師工作。如：資訊科技課堂教學基本功達標評價表1、2）
資訊科技課堂教學基本功達標1
評價表學校課題講課教師成績_________
評價人區縣學校日期 ________
資訊科技課堂教學基本功達標2
評價表學校課題講課教師_________成績
評價人區縣學校：_______ 日期
課堂教學評價的實踐與探索
作者 楊小均 讀寫算 2013年第42期 摘要 課堂教學評價是教育評價的重要組成部分，在日常的教育教學工作中發揮著重要作用。本文擬從課堂教學評價的定義，原則，策略 實踐與探索等方面進行論述。關鍵詞 課堂教學評價實踐探索 一 什麼是課堂教學評價 課堂教學評價是在一定的教育思想和教育評價理論指導下，依據...
課堂教學評價
新課程下課堂教學評價 一 教學設計 課堂教學結構合理 難易度適中 突出重點 難點突破得法 課堂容量適當，作業適量。二 教學內容 教學目標明確，教學標高恰當 準確把握大綱，吃透教材內容，傳授知識正確 寓德育於課堂教學中 突出對學生創新意識和創新能力培養 三 教學方法 符合學生的認知規律，適合教材的特點...
課堂教學評價
1實驗 動作示範。2 具有教學反思能力。能夠結合學科教學要求，對課堂教學進行自我評價 根據學生的表現，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養成反思的習慣，並能夠根據反思結果提出自改進教學的方法，從而提高課堂教學水平。3 運用多 等教學工具。課件的製作及演示符合學科的教學要求，必要時會使用互動式課...