課堂教學評價制度

學生被動學習。教學迂腐乏味，令人無精打采，學生是教師或教材提供資訊的被動接受者；教學材料的呈現方式是許多學生接受不了的。為活動而活動。

學生參與的各種活動（個人或小組活動），似乎只是一種「為活動而活動」。課堂教學缺乏乙個明確的目標，或者缺乏對概念發展的明確聯絡。知識和能力沒有達到教學目標，沒有落實在質量上。

2、有效教學的起始階段（合格課）

教學中在設計、實施、內容符合課程目標，包含若干有效教學的要素，有目的性。能注意學生主體意識，積極推進學生自主活動。教學經過了認真的設計，教師能較好地實施教學。

但教學內容可能不重要或者不合適，教學可能沒有成功地解決大部分學生所面臨的困難，課堂的文化氛圍阻礙了授課的可接受性或有效性。總而言之，在促進學生對學科的理解，培養學生對學科的興趣以及在發展學生成功「應用」這一學科知識的能力方面，存在著缺陷。

3、完成了教學目標的有效教學（良好課）

教學有目的性，能涵蓋大部分學生。學生積極地參與有意義的學習活動（如調查研究、和同學或老師進行討論、閱讀等）。學生參與面大，且有充分參與的時間與空間。

課堂中能夠進行有效的合作，平等的交流。教學經過了精心的設計，教師也能很好地實施教學。促進學生對學科的理解，並發展了學生成功「應用」學科知識的能力。

但在教學內容的選擇以及對學生需求和興趣的關注方面仍舊有限。

4、優質教學（優課）(a級課100分—85分)

現教學大綱，完成知識、技能的教學。教學有明確的目的性，符合課程目標且符合這一班學生的實際，全體學生積極地參與有意義的學習活動（如調查研究、和同學或老師進行討論、閱讀等）。培養學生良好的學習素質、社會素質。

教學經過了精心的設計，教師實施教學的過程很藝術化，—課堂教學靈活自如且能兼顧到學生的需求和興趣。學生注意力集中，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚、求知慾強。能夠促進學生對學科的理解，培養學生對學科的情感和態度，並發展了學生成功「應用」學科知識的能力。

好、中、差三個層次的學生在原有的水平上得到提高。

白雲區第九小學