三、多元評價，讓學生多讀多悟
朗讀評價有很大的侷限性。受時間、空間的制約，每乙個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。
課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價後再讀。也可以讓學生下位找自己的夥伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕鬆、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間裡，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。
課外，學生們每讀一篇課文後，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。
四、形象評價，讓學生樂於模仿
對於朗讀，大多評價主體習慣上採用抽象評價，諸如「讀得不熟練」「讀得沒有感情」「讀得很有感情」。評語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都採用，於被評價者與評價者都無益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句「讀得很好」「讀得很有感情」。
老師換個角度問：「你們猜老師心裡怎麼想？」一位孩子大膽地說：
「老師心想也許自己也沒她讀得好。」老師故意反問道：」怎麼見得？
這時孩子們才細細道來，如「飛呀飛」讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓揹著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細緻、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。
五、個性評價，讓學生體驗成功
由於自身的素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關注學生的個性差異，關注學生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎麼讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，讀時語速應又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話；第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。
可這一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。筆者分別用「你真會觀察生活」，「你很有思想」，「老師為有你這樣的學生而自豪」 一一作出評價。
施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。
如何進行朗讀的評價
我們在平時的教學中,對朗讀的教學評價把握不准,因為自己的朗讀水平並不是很高,通過學習,我了解了課程標準對朗讀的評價建議是 能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音 語調和語氣等方面進行綜合考查，評價 有感情地朗讀 要...
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新課程強調學生是學習的主體，教師在朗讀指導時應盡可能地讓學生自悟自讀。可在實際操作中，常常是引導不當，自主被異化成了自流，累計朗讀的次數也相當可觀，可學生依然讀得雲裡霧裡 也有者，課堂上學生大展 自主 風采，讀得聲情並茂，卻是課前跟著老師反覆機械模仿的。在朗讀的過程和方法方面，如何做到重方法引導又不...
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