如何培養學生的朗讀能力2009-09-11 20:10
朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利於發展智力，獲得思想薰陶。朗讀有助於情感的傳遞。
朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反覆揣摩。朗讀是朗誦別人的作品，因此在讀的時候，朗讀者必須尊重作者的原味。依據內容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運用語言的技巧，以優美的節奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調，把原作品詞句的意態、語氣，生動的表現出來，進而產生賞心共識的感受。
朗讀是一種美讀，可以刺激聽者的興趣，並在情緒上引起共鳴作用。在教學中我主要從以下幾個方面進行：
一、培養朗讀能力
低年級語文教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利於學生練習朗讀。但課文中那麼多生字，不同的句式，對剛入學的低年級學生來說，有感情地朗讀還是顯得有些困難的。「模仿是最好的老師」，而低年級學生的模仿能力很強，因此，範讀在低年級朗讀教學中是極其重要的。
由於受日常口語的影響，低年級的學生在朗讀時常會出現添字、漏字、讀錯字的現象。我除了要求學生讀書時集中注意力，採用了先範讀的辦法，讓學生在聽讀中對課文先留下乙個正確的印象，以儘量減少錯誤的發生。有些學生在朗讀時，拉腔拉調，還有的學生將輕聲字也讀出聲調來。
這些錯誤的讀法，對學生將來的語言表達能力是有影響的。那麼如何讓學生讀得正確、規範化呢？這就要求教師培養學生的朗讀節奏。
低年級兒童的聽力已經完備，對節奏已能分辨且能較好的再現。教師可以通過範讀，讓學生體會什麼地方該停頓，什麼地方該重讀，什麼地方該輕聲。朗讀時，語氣的輕重很難掌握。
這時，教師可通過範讀來指導他們朗讀。教師的範讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種資訊，即時直接傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。
教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情並茂地朗讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。在教師範讀的基礎再讓學生反覆朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，並通過朗讀把自己的感悟表達出來。
二、養成認真讀書的習慣
要求學生朗讀時做到乙個「準」字"，即：不讀錯、不添字、不漏字，發音清楚、響亮、不拖音。避免低年級學生因理解能力差出現的唱讀、讀破句現象，讀的流利。
同時還要指導學生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學生如果一口氣把課文讀完，語調從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。
三、養成朗讀習慣
新大綱明確地把讀的能力放在四種能力之首，可見讀的能力培養多麼重要。聽、說、讀、寫四種能力是互相聯絡又是互相制約的。讀是中心環節，是關鍵。
在語文的整體教育中，應以讀促聽，以讀促說，以讀促練，以讀促寫，讓琅琅書聲洋漾課堂內外。因而，讓學生養成良好的朗讀習慣，就成為語文教學中的重要部分了。三年級的語文教學主要還是以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。
如果一味地講，不講求形式的多樣，對於低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可採用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、師生配合讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需要注意的是不管哪一種方式進行朗讀目的都是激發孩子的朗讀興趣從而提高朗讀水平，千萬不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。
在教學中，要充分利用早自習、課堂、課外活動時間，採用故事會，詩文朗誦會等活潑多樣的形式，來鼓勵學生大膽地朗讀。漸漸地，學生就對朗讀產生濃厚的興趣，專心致志，全身心投入地讀。在課堂教學中，重視指導學生通過朗讀來理解課文內容，同時培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
在課外，注意培養學生在預習和複習時朗讀課文的習慣。每天的早讀課，學生都用來朗讀課文。每篇課文都要求讀熟，有的還要熟讀成誦。
提倡學生看課外讀物時讀出聲音來。鼓勵學生收聽廣播，欣賞和學習朗讀技巧。
總之，要想調動學生學習語文的積極性，培養良好的朗讀習慣，就要重視低年級學生的朗讀訓練。教師應根據低年級學生的心理特點和實際水平，運用多種手段激發學生朗讀的慾望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。
**如何培養學生的朗讀能力
文章作者：李晨萍**：語文報教師版小學總第187期 2010-11-25 9:37:56
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朗讀，是小學語文教學的一項重點訓練專案。教師應培養學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音，讀出抑揚頓挫，讀出語調神情，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，筆者就談談在指導學生朗讀時的點滴感想。
一、抓住學生的表現心理，激發朗讀興趣
小學生的表現慾特別強，教學中教師可抓住學生的這一心理，激發其朗讀興趣。例如，為激發學生的朗讀興趣，我校設立了紅領巾廣播站，讓朗讀能力較強的學生擔當小播音員。每每看到優秀學生那神氣的樣子，我班的學生就又羨慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。
針對學生的這一心理，我引導學生說：「如果你們好好練，朗讀水平高了，到三年級時就可以去競聘小播音員了，那時出現在台上的就可能是你們中的一員了。現在，我們先來評選咱們班的小播音員，讓他每天早上領大家讀古詩。
」學生聽了，個個情緒高漲，朗讀的興趣一下子就來了。
另外，學生有無朗讀興趣，不只在於活動形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，還在於學生有沒有從朗讀中獲得成功的體驗。因此，朗讀教學中，教師要善於創造機會，給學生以成功感。例如，我經常在班裡開展一些朗讀活動，如「課文朗讀大比拼」「詩歌朗誦會」等，讓每乙個學生都有機會在活動中展示自己的讀書成績，感受讀書的快樂。
二、運用多種手段，培養朗讀能力
1．示範導讀
語文教材中有韻文、詩歌、童話、故事，大多短小精美，充滿童趣，有利於學生練習朗讀。但課文中那麼多生字，那麼多句式，對小學生來說，有感情地朗讀還是有些困難。「模仿是最好的老師」，所以，教學中教師可通過範讀引導學生朗讀。
例如，受日常口語的影響，學生朗讀時常會出現添字、漏字、讀錯字的現象。我除了要求學生讀書時集中注意力，還採用範讀的辦法，讓學生通過聽範讀減少錯誤的發生。又如，有些學生朗讀時拉腔拉調，有些學生將輕聲字讀出聲調……這些錯誤的讀法，對學生語言表達能力的發展是不利的。
教學中我通過範讀培養學生的朗讀節奏感，讓學生體會什麼地方該停頓，什麼地方該重讀，什麼地方該輕聲。
總之，教師的範讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種資訊及時傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。在教師範讀的基礎上再讓學生反覆朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸把握語句的邏輯停頓和情感，並能通過朗讀把自己的感悟表達出來。
2．情境誘讀
小學生年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使他們讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。教學中教師要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生願讀、樂讀、爭著讀，在讀中鍛鍊能力。
學生都是喜歡參與表演的，給他們創設乙個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練自然就會簡潔高效。例如，《太陽是大家的》是一首優美的小詩，在指導朗讀第一自然段時，我先讓學生上台表演踮起腳尖走路的樣子，然後讓他們讀讀這一段。我沒有說一句該怎樣讀的話，但學生都自覺地用輕柔的聲音讀。
有些課文文筆優美，感人至深，但由於脫離學生的實際生活，學生缺乏深刻的情感體驗，朗讀時自然不到位。這時，教師創設情境，借助精美的圖畫和生動的課件演示，就能取得較好的效果。例如，教學《畫風》時，我利用多**動畫生動地刻畫出乙個強悍的北風的形象。
在呼嘯的北風聲中，學生邊看動畫邊朗讀邊做動作，活靈活現地展現出了青草、梧桐樹、小鳥等乙個個弱小的形象。無需我多講，學生已深刻體會到了風的兇悍和風帶給人們的好處及困難。
3．評價促讀
卡耐基說：「使乙個人發揮最大能力的方法是讚美和鼓勵。」兒童天生喜歡鼓勵和讚美。
課堂上，教師一句親切、簡單的「你真棒」，再加上眼神中發自內心的鼓勵，定會像潤物的春雨滋潤學生幼小的心靈，使學生感受到器重和關切，體驗到成功的喜悅。朗讀教學中，教師要巧妙地將朗讀教學的目標、意圖蘊含在評價中，善於發現學生值得鼓勵的地方，充分肯定學生讀得好的地方，並巧妙地指出其不足與需要改進的地方，從而培養學生的朗讀能力。
例如，教學《爭吵》時，我要求學生用朗讀表現安利柯嫉妒克萊諦的心理。第乙個學生讀得不夠好，我沒有生硬地批評，而是委婉地說：「你讀得很認真，可我只看到了你一點點的羨慕，我感覺不到你嫉妒的心理。
」第二個學生有點進步，我這樣鼓勵：「哦，你讓我看到了你的內心，我有點看到嫉妒了。」第三個學生讀得非常好，我表揚道：
「哇，你真厲害，老師彷彿走進了你的內心世界。不過，你的成功有前兩位同學的乙份功勞啊！」這位學生樂滋滋地笑了。
然後，我又請前兩位學生再讀這句話，他們的朗讀一下就到位了，全班同學情不自禁地鼓起了掌。可見，激勵性評價能給學生一把認識自我的梯子，使他們的朗讀能力不斷提高到乙個新的層次。
總之，對小學生來講，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，產生不了多大作用。教師應根據學生的心理特點和實際情況，採用不同的朗讀方式提高他們的學習興趣，培養他們的朗讀能力。
如何培養學生的朗讀興趣 1
作者 費麗娟 現代教育科研理論 2013年第09期 摘要 小學語文大綱指出 閱讀是小學語文教學的基本環節。在這乙個環節中 朗讀是最重要最經常的訓練。大綱還規定 從一年級開始就應該指導學生正確 流利 有感情的朗讀課文。由此可見，朗讀作為一項閱讀基本功，在語文教學中起著舉足輕重的作用，而對於小學生來說，...
如何培養學生的朗讀能力
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