新課程倡導課堂教學營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展示自我，使學生的學習活動成為乙個生動活潑、主動發展和富有個性的過程，但是，我們卻常常會在課堂上看到這樣的鏡頭：
發言的學生講得津津有味，別的學生或東張西望，或擠眉弄眼，或旁若無人地乾著自己的事……
一位學生的發言還沒有結束，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：「老師，我來，我來……」
教師指名一位學生作答時，其餘舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣地顧不上聽講；
合作學習時，老師的要求還沒有說完，學生己迫不及待地展開了討論，老師的後半句話往往淹沒在一片聲浪中……
放眼社會生活，傾聽能力的運用非常廣泛，大到聽報告、聽廣播、聽**，小到日常交流對話，時時處處都需要傾聽。不知大家是否知道，曾經有人進行研究過，乙個人的聽、說、讀、寫四種能力的分配比重是：聽佔40℅，說佔30℅，讀佔20℅，寫佔10℅，由此可見能專注地「聽」作為一種最基本的學習能力是非常重要的。
可是，傾聽的能力不是天生得來的，需要後天的培養和訓練。而且這個能力要從低年級就應開始注意培養，一旦沒有養成好習慣，到了高年級要糾正就比較困難了。
如何培養學生良好的聽課習慣？我們的經驗是：
（一）調整聽課的心態
小學生的特點是好動，表現慾強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認為別人說的都不對，只有自己說的才是對的。因而就不在乎別人說什麼怎麼說，只關注自己有沒有機會發言。針對小學生的這一心理特點，我在教學中經常結合教學內容、生活實際和名人故事，引導學生認識到「傾聽」在學習、生活和交往的重要性，提高「傾聽」的自覺性。
比如，在教學生字時，我發現「聰」的構字很有意思，於是就萌生了將「聰」字引進課堂引導學生重視傾聽的想法。我將乙個大大的「聰」字寫在黑板上，告訴學生：「聰明的孩子首先是乙個善於傾聽的人，因為『聰』字把大大的耳朵擺在第一位，會用耳傾聽的孩子才是聰明的孩子。
其次呢，聰明的孩子會動手、動口和用心，其中『用心』是基礎，放在『聰』字的右下角，而『聰』字右上角那兩點，不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說，多做事少說話，做乙個踏踏實實的人。」學生字時，學生果然比平時聽得更認真，而當他們忘了專心傾聽時，我就會意味深長地指一指黑板上的那個「聰」字，他們則會意地笑了，馬上改正了。
後來，這個「聰」字就一直留在黑板上，孩子們捨不得擦，他們說：「我們想把這個字留住，可以時時提醒我們上課要注意傾聽。」
（二）樹立「聽」的榜樣
小學生的向師性強，老師的一舉一動都會帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學生養成傾聽的好習慣，老師首先要做乙個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生發言的質量如何，絕不在學生發言的時候做其他事；讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發言，並在此基礎上進行適當的指導和適度的評價；我就是在課後與學生談心、受理學生的「告狀事件」時，也注意耐心聽取學生的講話，給孩子乙個展現個人思維的機會。
教師的「聽」一方面有助於教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的學會專注聽課的氛圍。
（三）訓練貫穿課堂始終
光靠說教，習慣的培養難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學的始終。
（1）學生眼睛注視老師。這是表面上的「聽」，適用於習慣培養的初期。小學的課堂有別與大學，在這裡尤其需要和孩子眼神的交流。
這樣做一方面可以降低學生低頭做小動作的概率，另一方面我們可以從孩子的眼神中判斷他是否在專心聽課，有沒有聽懂。
（2）複述同學或老師的話。這是形式上的「聽」，適用於「聽」過程中不專注的學生。聽發言之前就明確的告訴學生「過會兒要請同學們重複」，聽發言後對同學們的「聽」的習慣作出評價。
（3）教師課堂語言簡潔。有時候我們常常無意之間把學生重要的答案會重複一邊，一堂課40分鐘本來就很有限，這樣做是一種費時的表現，久而久之，其他的學生就知道了，同伴的回答我們可以不聽，老師會把重要的話再說一遍的，聽老師的才是重要的，這個誤區我們要避免。
（4）關注學生的「聽」的生理規律。事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。對教學重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。
例如提醒學生接下來要講的內容很重要；又如採用激將法，創設乙個挑戰極限的情境，為了完成挑戰，學生不得不認真聽，這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了「聽」的能力。這是真正意義上的聽。
到了訓練的高階階段，我們還可以從糾錯、提問、反駁、補充同學的發言、輪讀句子以及快速提問的方式來達到某種刺激，從而提高學生「聽」的能力。
(四)建立聽課評價機制
為鞏固訓練成果，應及時對學生「聽」的習慣進行評價。我一般結合每週的光譜評價進行，組織自評、互評、師評、家長評，對孩子近期「聽」的表現，做乙個總結。通過評價，對那些傾聽習慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，同時在下一階段更加關注那些暫時落後的孩子，用一雙善於發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。
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如何培養學生良好的聽課與思考習慣 成果總結 好習慣成就人，使人終身受益，而壞習慣則會成為前進的絆腳石。小學生正處於知識積累的 階段，課堂是他們學習的主要場所，聽課又是他們系統學習知識的基本環節，所以要想學好知識就必須擁有良好的聽課習慣。針對小學生上課注意力不集中，永續性差，經常做小動作，不會傾聽別人...
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課程標準對漢字的書寫最基本的要求是 規範 端正 整潔 我國的文字是方塊字，它以 字形 方正為本，筆筆 相生為先，具有先天的形體美，是任何非漢字所能體現並與之媲美的。但隨著時代的發展和書寫方式的不斷更新，很多人忽視了漢字書寫的重要性和美觀性。特別是學生書寫基礎差，學業負擔重，致使對漢字的書寫質量更是與...
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1 書寫認真，捲麵清潔。書寫能反映學生的學習目的是否明確，態度是否端正，思維品質是否具有條理，同時能反映學生對數學知識的理解程度，對數學方法的應用水平。2 書面作業應按規定的統一格式書寫。3 認真審題後再解題，想好了再寫。不頻繁塗改。4 積極思考，不懂要問。獨立完成作業，不抄襲他人作業，不依賴家長。...