泰州師專何廣見
和停頓一樣，重音也是朗讀的基本技巧之一。朗讀過程中，有些音節要輕讀，有些音節要重讀，這樣才能傳達出生動活潑的語氣，突出文章的重點。如果將所有音節都讀得一樣重，就很難把文章的內容傳達清楚。
根據出現場合的不同，重音可分為詞重音、短語重音和句子重音三類。多音節詞裡往往有乙個音節讀音比較重，這個音節就是詞重音音節。詞的輕重音格式與其音節數量和結構有關，雙音節詞多數為「中重」格式，如「火車」；少數為「重輕」格式，如「工人」。
三音節詞絕大多數為「中輕重」格式，如「圖書館」；少數為「中重輕」格式，如「同志們」；極少數為「重輕輕」格式，如「朋友們」。四音節詞絕大多數為「中輕中重」格式，如「北京大學」。
詞重音除了指詞的內部結構重音以外，還包括詞的外部關係重音，即詞和詞相互比較的重音。朗讀中，實詞比虛詞總體要讀得重些。如名詞、動詞、形容詞一般讀得重些；助詞永遠輕讀；介詞和連詞一般輕讀；數詞和量詞連在一起是數詞重，量詞輕；副詞作狀語，讀音一般較重；指示代詞和疑問代詞一般重讀，人稱代詞一般輕讀。
短語的輕重音格式由構成短語的關係決定。一般來說，主謂關係謂語重，如「精神偉大」；並列關係同樣重，如「光榮而偉大」；動賓關係賓語重，如「聽報告」；動補關係中表趨向的補語不重，動詞重，如「說下去」，表結果、程度、情態的補語重，如「說得流利」；修飾關係修飾語比中心詞重，如「勇敢的戰士、熱烈地歡迎」。
詞和短語是構成句子的基礎，作品表情達意往往以句為單位，所以重音經常是在語句範圍內起作用的，重音是體現語句目的的重要手段。根據需要，句子重音可分為意群重音、邏輯重音和感情重音三類。
乙個長句子一般要分成幾段來讀，每段表達乙個比較完整的意思，這叫意群。乙個意群可能是乙個短句，也可能只是句中的乙個成分。每個意群都有乙個合適的重音，這就是意群重音，也叫語法重音。
意群重音的規律主要有如下幾條：（1）主語+謂語，一般是謂語重，如「天冷了。」主語是疑問代詞主語重，如「什麼壞了？
」謂語前有能願動詞，能願動詞不重主要動詞重，如「小孩會走了。」謂語是「有、是、在、像」等結構，「有、是、在、像」不重，後面的詞語重，如「早上有霧。」謂語是「把、被」等結構，「把、被」和其賓語不重，主要動詞重，如「我把書丟了。
」（2）主語+謂語+賓語，一般是賓語重，如「他學唱歌。」賓語是人稱代詞，賓語不重動詞重，如「敵人封鎖我們。」雙賓語後一賓語重，如「張老師教我們數學。
」前一賓語是疑問、指示代詞，前一賓語重，如「叔叔送給誰鋼筆？」主語是疑問代詞主語重，如「誰看**？。
（3）主語+謂語+補語，表趨向的補語不重，動詞重，如「她跑出去了。」；表情態、結果、程度的補語重，如「我聽清楚了。」補語是數量詞，表確指數量詞重，如「我吃了乙個。
」表概數、約數的數量補語不重，如「他玩了兩天。」（4）主語+謂語+補語+賓語，一般是賓語重，如「小明做完了作業。」主語是疑問代詞主語重，如「誰做完了作業？
」（5）定語一般比中心詞重，如「無窮的力量」；定語和中心詞是領屬關係，定語不重中心詞重，如「他的衣服髒了」；定語是數量詞，表確指數量詞重讀，如「教室裡有五個學生」；表示概數、約數，定語不重中心詞重，如「教室裡有兩三個學生」；由「一」組成的數量詞做定語，定語不重中心詞重，如「有乙個學生這樣問」；疑問代詞做定語表示疑問時重讀，如「什麼樣的電影好看」；表泛指的疑問代詞做定語，定語不重中心詞重，如「他想起了什麼事情」；定語較長時，距中心詞近的乙個重，如「乙個十分靚麗的導遊小姐」。
（6）狀語一般比中心詞重，如「風輕輕地吹著」；若後面帶有賓語，則狀語和賓語都重，如「風輕輕地拍打著窗簾」；狀語較長時，距中心詞近的乙個重，如「這位老人在行人路上十分艱難地走著」。
意群重音是句子裡某些詞語自然而然讀得比較重的重音，它不表示特殊的意思。而邏輯重音是一種不受語法限制，而由句子的潛在含義所確定的讓某些詞語讀得比較重的重音，也叫強調重音。邏輯重音處理得好，可以把上下文的關係表達得更有條理，使內容前後照應，有利於突出中心意思。
邏輯重音沒有固定的位置，它隨著邏輯思維的改變而改變。例如「我是北京人。」這句話，若是一般回答，只要按語法重音規律，把「北京人」稍加重一點就行了。
如果特別加重念「北京人」這三個字，其中就有我是北京人，而不是其他地方人的潛在含義了，這裡的「北京人」就是邏輯重音。同樣，如果我們把重音放在「是」字上，那麼潛在的含義就是有人說你不是北京人，你重讀「是」以糾正對方的說法。如果有人問「誰是北京人？
」那麼根據問話，答話人就會很清楚地把重音放在「我」字
共有1596位讀者閱讀過此文
朗誦中該如何把握重音
東方藝考錢老師說，在稿件播讀 散文朗誦 說話時要注意句子裡某些詞語間重音重讀的現象。重音可以增加聲音的強度，一般可分為語法重音和強調重音兩種。什麼是語法重音？在不表示什麼特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是 名詞前的...
朗讀教學中的評價藝術
小學中高年級朗讀教學中的 評價藝術 雲縣曉街完小李華成 語文課程標準指出 語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。教師準確合理，富有鼓勵性的評價...
閱讀教學中的朗讀評價
三 在多元評價中讓孩子邊讀邊悟 受時間 空間的制約，每乙個孩子的朗讀被評價的機會很有限。所以我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師 同學外，還可以是學生本人 家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受 如果認為自...