作者：王靜娜
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第10期
《馬來的雨》是一篇文質兼美的散文，它多角度描寫景物是本文乙個重要的寫作特色。作者以「雨」為線，從話雨到盼雨，再在聽雨、淋雨、觀雨的過程中描寫出馬來的雨爽快、利落、有韻味、勁急、壯觀等特點，展現了馬來西亞雨的無窮魅力。此外，作品中運用了大量的典雅的書面語讓學生在品讀理解方面存在一些難度。
如果不沉浸於文字內，他們不大可能有深刻感受與體驗，更不可能去領悟作者的思想情感。因此，在教學時，指導學生抓住重點語段中的佳詞妙句進行反覆品讀，在學生、文字、教師不斷互動的學習程序中，讓作品深藏的內在意蘊與閱讀者本人內心的感知與體驗產生碰撞，由此感受到馬來西亞雨獨特的魅力，並能進一步領會作者的思想情感，這是學生理解課文的必由之路——大概也是許多老師在授課時首選的教學策略之一。
基於對文字和學生學習特點的全面分析，在教學設計時，我毫不猶豫地選擇了通過反覆誦讀這一教學策略來達到我的教學目標。
方向明確了，但對我來說是乙個挑戰，也許是對很多語文教師的語文課的一大挑戰——我們除了要面臨教材篇幅長而課時有限這對矛盾體之外，還得面臨反覆誦讀導致學生的聽覺、視覺疲勞等問題。如果這兩個問題沒有解決，本文的教學將會是低效的或者是失敗的。
為了解決這兩個問題，我在教學設計方面下了功夫。首先，為了克服課時有限這一難題，我選擇了以學生感悟體驗為主，教師指導為輔，以點帶面的教學策略。另外，為了克服第二個弊病，在指導學生反覆朗讀上我選擇了默讀、教師範讀、散讀、學生範讀、齊讀、男女生合作朗讀、師生互動朗讀等多種朗讀形式，課堂中書聲琅琅，師生都沉浸在文字中，自然是愜意。
而且，我還特意注重了朗讀層次的漸進性。例如：
第一階段，學生默讀並給自己喜歡的段落擬乙個小標題。有了這一任務的驅動，學生就會在融進自己初讀文字的感悟和體驗的基礎上去完成任務，並且複習了學生早已熟知的聽覺、視覺等多角度描寫這一知識點。學生只花費了5分鐘輕鬆地完成了任務，師生沉浸在收穫的喜悅中。
注重教學過程中的情感交流
教學是教師向學生傳遞知識，學生直接向老師求教的活動，也是師生進 感交流的最佳時機。作為一名數學老師，自己對數學的情感潛移默化的影響到學生對數學的情感，老師若有嚴謹的態度，高昂的工作熱情，老師是發自內心的對數學的感情和思維，把將數學課當成是一種享受，那麼學生自然的也會去愛數學，把數學課當成一種享受。在...
實施有效的課堂教學過程中教師的策略與方法
我認為教師可以通過營造課堂氛圍，培養學生興趣和多 技術的應用等方面來提高課堂教學的效率。一 營造寬鬆 和諧的課堂氛圍 新課程改革後的課堂要體現人文特點，必須營造寬鬆 和諧的氣氛，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動 交流的對話平台。教師在課堂中能體現人性關懷，那麼，學生自然能輕鬆愉快 活潑熱...
對教學過程中難點處理的反思
作為教師，每節教案都是經過精心設計後得出的，但是在實際授課時，有的覺得得心應手，效果頗佳 但也有的則覺得彆彆扭扭，死板教條。如果及時記下當堂課的心得，在下一輪教學中吸取其教訓或借鑑其經驗，這樣若干年後，一定會提高課堂效率，改善教學方法。例如在講授 神經調節 一節內容時，由於涉及的知識點很多，概念抽象...