3、實物摹仿，象形識字
中國的漢字有一部分是象形字，它**於對生活中實物形狀的摹仿。在義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第2課《口耳目》中就是一些象形字。在教學時我先畫一張嘴巴，然後出示乙個古代的字，最後讓學生猜它會是現代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了「口」。
這類的象形字較簡單，不用教，於是我就讓學生自己充分發揮想象力，根據字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。象形字的教學片段還有很多，在教學時不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能理解的方法發現認記字形的方法，重視學生的創造思維能力，並予以肯定，使之成為孩子持續識字的動力。
4、謎語競猜，編順口溜
「猜謎語」向來受到孩子們的喜愛，「猜謎語」識字也以其幽默風趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如「兩頭尖」的「尖」編「上面小，下面大」；「閃光」的「閃」由「門」和「人」組成，編個字謎是「乙個人進門」。舉完例子後讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維。
如「坐」：兩個小人坐土上；「回」：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；「碧」：
王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；「器」：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動有趣。「猜謎語」識字是其中一種有趣的方法，那「編順口溜」識字也是一種有效的輔助手段。
編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，做到「宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣。」相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然、琅琅上口的的順口溜。
5、動手操作，發展思維
著名心理學家皮亞傑說：「思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯絡，思維就得不到發展。」
於是，在生字教學時，我採用讓學生自己動手製作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課後自己製作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中乙個詞語寫句子，最後在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。
通過以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自動識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同乙個生字有這麼多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。
同時，通過識字教學的多種性，不僅激發了學生的識字興趣，也實現了識字教學的情趣化，把識字教學變成了一杯加糖的咖啡，從而使識字教學駛上了「一條高速公路。」
如何讓低年級學生輕鬆識字
識字是閱讀和寫作的基礎，而識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點。低年級識字教學是乙個讓教師非常頭疼的問題，教學過程繁瑣，分析乏味單調，且耗時低效。現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這麼多生字，確實有一種 趕鴨子上架 的感覺。如何讓低年級的學生在學習上輕鬆識字，既減輕學生負擔又提高...
讓低年級學生輕鬆識字
摘要 小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。根據學生的注意規律和愛玩，好動，做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學 採用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕鬆的氣氛中愉快地識字。關鍵詞 低年級興趣輕鬆識字 中圖分類號 g42...
談低年級如何讓孩子快樂識字
如何進行低年級識字教學呢？識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎。識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興...