通關小學林美瓊
然而，不求變通的識字教學常常容易使低年級學生感到學習枯燥、單調，造成識字教學的不理想現象。只有採用形式多樣的識字方法來激發學生的識字興趣，才能讓學生掌握多樣的識字方法，促進學生識字效果的提高，正真體會到語言文字帶來的快樂。
關鍵詞：低年級輕鬆識字
搞好「識字寫字」課的教學研究，掌握好漢字既事關學生的讀寫訓練、語言文字理解力和感悟力的發展，又事關閱讀教學目標的實現，是學生進一步運用好祖國語言文字的關鍵。而識字和寫字是
一、二年級語文教學的重點，也是學好語文及其他學科的基礎，因此，教師必須根據學生年齡特點和漢字結構規律，採用靈活多樣的形式教給學生識字的方法，培養學生識字的能力勢在必行。本人結合自己的教學實際，談談幾點膚淺的認識：
一、遊戲中快樂識字
低年級學生受其身心發展的特點的制約，在認識上以感性認識為主；在記憶中——無意識記憶為主；在興趣和愛好方面方面則側重於聽故事、做遊戲等活動。在注意力上則表現為短時性和易分散性。故而，教師可以通過遊戲拼組法，謎語識字法和編故事識字法進行有效識字。
（1）遊戲拼組法，即把合字拆成兩部分或三部分，讓學生重新拼組。此法常用在教學的鞏固和複習階段。可活躍課堂氣氛，增加識字氣味，寓教於勒，寓教於學。
（2）謎語識字法，增強識字的趣味性。在一年級下冊《識字五》，學到了一首謎語「言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無雲，水到純淨透明。」學生在學習時沒有了平時無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了「請、情、晴、清」的意思。
像這樣在識字教學中運用一些謎語的方法讓學生識字，學生不但記得牢固，還大大增強了學生的學習興趣。再如「門裡躲進乙個人，門外立著乙個人，土上坐著兩個，白雲上面有個人。」（閃、們、坐、會）「兩個肩並肩，兩人抬乙個。
」（從、眾）「一口咬掉牛尾巴。」（告）又如雷：雨兒嘩嘩田上落，雷聲隆隆空中響、、、、、、這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，為提高教學效率也取到了一定的作用。
（3）編故事識字。教師在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，才會拓展學生的發散性思維，激發他們的創新意識。
識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。如教學 「碧」字時，教師說：有乙個王子，他到公園裡去玩，遇到了乙個穿著白衣服的公主，然後他們就坐在一塊石頭上聊天；教學「春」字時，讓學生自己學著編故事，有個小朋友說：
有三個人，他們星期日去郊外遊玩，看到花兒開了，小草綠了，原來是春天來了。又如教學「星」字：也有乙個小朋友說：
乙個學生站在太陽底下曬太陽，出了很多汗，就像天上的星星。再如，牛：有乙個小男孩說：
原來有兩隻角，因為好打架，折斷乙隻角，所以只剩下乙隻角啦。多麼富有想象力的傑作啊！我想，有了這些生動的故事，學生一定能把生字牢牢記住。
並從中感到學的快樂，絲毫沒有學習的負擔。通過遊戲，使學生在輕鬆愉快的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，使教學更加生動。
二、利用符合學生年齡特點的方法去識字
小學一、二年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，想象力豐富。根據這一特點，教師就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。
因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。如在教學《口、耳、目》這一課時，我在開課初，就利用多**課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯絡，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。 當然還根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如給字娃娃找家、摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕鬆、活潑的氣氛裡有趣、有效識字。
這樣讓學生不覺得學漢字枯燥無味，對識字學習就會興趣盎然，把祖國的語言文字學好。
三、利用漢字的構字規律，採用靈活的識字方法
在識字教學中，由於學生的難易差異較大，有些筆畫較複雜的字需要在老師的指導下，進行具體分析才可準確記憶。教師要根據教材進行識字記憶訓練。讓學生做到會讀會寫各種筆畫和偏旁，嚴格按筆順規則寫字。
針對學生實際情況，教給學生分析記憶字形的方法。
（一）教學獨體字或簡單的合體字時，可採用如下方法進行教學：第一，結合低年級兒童特點，利用口訣或順口溜幫助記憶字形。如教學「晚」字用順口溜幫助記憶字形，「太陽出來照小兔，小兔藏起小尾巴，」又如教學「彎」字，一點一橫長，兩豎在中間，一邊乙個點，「弓」字在下方，是「彎」字。
第二，給熟字加一筆或減一筆的方法記憶生字。如教學識字「天」、「本」、「午」、「少」等字時，教師利用學生已經掌握的熟字「大」、「木」、「幹」、「小」等字，指導學生說出「大」上加一橫是「天」，「木」下加一橫是「本」，「幹」上加一撇是「午」，「小」加一撇是「少」。教學生識字「王」、「目」、「烏」等字，教師指導學生說出「玉」減一點是「王」「自」減一撇是「目」，「鳥」減一點是「烏」。
（二）教學上下結構的字、左右結構的字時，可以交給學生用以下幾種方法記憶字形。第一，分析字形結構識字形法。如「苗」是上下結構，上面是草字頭，下面是個「田」字；「伯」是左右結構的，左邊是單人旁，右邊是乙個「白」字。
第二，在學生已經認識生字的部首時，用部首加子的方法記憶字形。如「村」字是木字旁右邊加上「寸」；「花」字是草字頭下面加上「化」。第三，用獨體字加部首的方法記憶字形。
如「把」是「巴」字左邊加上提手旁；「扒」是「八」字左邊加上提手旁；「爸」字是「巴」字上加上父字頭；第四，在教學和已經認識的字字形相近的生字時，可以用換部件的方法，或用對比、找同異的方法，。如教學「她」、「他」這兩個字時，可以讓學生用已經學過的「地」為基礎，說出「地」字左邊換成單人旁是「他」；左邊換成女字旁是「她」。這樣不僅讓學生記住了生子的讀音和字形，還把相關的形近字分辨清楚了，記得牢固。
四、用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。
每個學生都希望自己成為乙個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：
認識「司」字時，有的學生用「同」字去掉一筆「丨」就變成了「司」，有的學生用「詞」去掉「訁」旁就變成了「司」。學習「李」字時，有的學生說「李」就是「十、八、子」這三個字組成的，有的學生說「李」就是「木、子」這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發學生識字的興趣。
識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，讓他們漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，從而感到識字帶來的樂趣。
五、偏旁歸類識記
教師可以引導學生將要學的每一課的生字按偏旁進行歸類，以幫助學生花少量的時間識記住同一偏旁的生字字形。如第二冊「識字學詞學字（一）」中的第二課「氵」旁的生字就有：江、河、湖、洋。
識字學詞學字（二）中的第一課「犭」的生字有：獅、狐、狸、貓。這樣歸類學習，學生很快就記住了乙個個生字。
總之，在低年級識字教學中，結合學生的年齡心理和思維特點，運用巧妙的教學方式，去解決識字教學的「枯燥無味」的問題。通過各種途徑和方法，讓乙個個方塊漢字，化為乙個個有個性、有生命、充滿智慧型的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心裡，將識字教學生活化，情趣化，讓學生在學中樂，樂中學，充分調動學生的識字興趣，不斷提高識字能力。
《小學語文新課程標準》
《當代教育》
讓低年級學生輕鬆識字
摘要 小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。根據學生的注意規律和愛玩，好動，做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學 採用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕鬆的氣氛中愉快地識字。關鍵詞 低年級興趣輕鬆識字 中圖分類號 g42...
如何讓低年級學生輕鬆識字
識字是閱讀和寫作的基礎，而識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點。低年級識字教學是乙個讓教師非常頭疼的問題，教學過程繁瑣，分析乏味單調，且耗時低效。現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這麼多生字，確實有一種 趕鴨子上架 的感覺。如何讓低年級的學生在學習上輕鬆識字，既減輕學生負擔又提高...
低年級識字教學之我見
此類識字，借鑑了 字族文識字 中的 字以族聚，族以文存 的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成乙個 族 把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境 現，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字後，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。四 比較聯絡識字 在生字中有許多相近的字,在學習時，...