「學習的最好動力是對學習材料的興趣。」有了興趣，就能變苦學為樂學，就會不知不覺立足於主動地位。如果教師能把學生的積極性調動起來，就能激發學生的學習興趣，就能發揮學生的主體作用。
師生配合，互促互進，教學質量也就提高了。熱愛是最好的教師」（愛因斯坦語），興趣是一切有成就的人成才的起點，人對某一方面有興趣，就會在這方面下功夫，這方面的才能就容易提高。所以說激發學生學習興趣是發展學生自理的前提。
低年級識字教學，一般要求在1500個左右，教學要求：讀準字音，認清字 ，了解字義，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？
十七年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。那麼，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力呢？
我認為可採用以下幾種行之有效的方法。
一、開展活動,在情境中識字，激發學生識字的興趣。
由於低年級的孩子天真活潑、好動，合群，愛交朋友，注意力永續性差低年級學生最容易受感情因素的感染。因此，教學時，教師可根據這一特點，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，開展各種活動和遊戲，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，才能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。如：
打牌遊戲、**車識字、摘果子遊戲、走迷宮、「抓特務」遊戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自製牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌遊戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此遊戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。
這種遊戲識字方法既可應用在複習一課的生字，又可以用在對一單元的生字複習。 在教學人教版一年級上學期識字2時，學生按教師要求學習完生字後，每組抽一名認字最好的同學到其他小組「抓特務」。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是「特務」，要求小組長立即幫助學習生字。
這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。
二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。
「教是為了不教」。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的「授之以漁」，教給學生識字的方法，在課堂中，教師要根據教學內容開展遊戲，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕鬆、愉快的環境中識字，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。有利於激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。
如：1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反覆誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。
如： 「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」。
2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛鍊了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。
如：「千條線，萬條線，落在水中看不見——雨」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。
三、分層要求，循序漸進，將識字與生活聯絡起來，激發學生識字的興趣，在「讀」中獲得發展。
一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是「溫故而知新」的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將「弄巧成拙」，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我採取了「分層要求，循序漸進」的方法，對不同程度的學生作不同的要求：
優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求複述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們「找朋友」，即從書中找出自己學過的生字，並用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在「閱讀」，人人都能「閱讀」，包括「找朋友」的學生也「讀」得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。
這一過程讓不同程度的學生都能在「讀」中有所得，在「讀」中獲得發展。
四、引導觀察，在發現中識字。
學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善於觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：
讀讀比比「人—大、休—體、木—術」此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現「加一筆、減一筆」的認字規律。在這基礎上，我逐步引導學生在以後學習生字過程中，我們可用這樣「加一加、減一減、改一改」的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。
如在學習「告」時，學生就編謎語「一口吃掉牛尾巴」；學習「工」時，有的學生就說「二加一豎變成工」，有的學生就說「土字一豎不冒尖」，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。
生活就是識字的背景和舞台；生活就是語文的內容；語文就是生活的工具。那麼怎樣將識字與生活聯絡起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。
比如：新一輪課程改革設定了綜合實踐活動的課程，無論是常規活動，如：晨會、班會、隊會，還是校內活動，如環保主題、節日慶典、春秋遊主題等，都離不開漢字這個媒介。
活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進乙個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嚐到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
五、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，提高學生識字的興趣。
為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。同時，每個學生都希望自己成為乙個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。
教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字。教師可以：
1、讓學生自製「識字小報」，讓學生動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，並舉行評比，看誰識字最多，變「要我認」為「我要認」。2、自製識字袋，每個學生可以自備乙個自己喜歡的袋子，裡面收集自己認識的字。「識字袋」記錄了學生識字的點滴進步。
3、開展「識字」專題活動。如「我的玩具展示、水果王國、動物王國、蔬菜王國「等識字專題。讓學生在具體的情境中交流識字成果，學生易記易學，並且興趣濃厚。
在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在「江、河、海」，「跑、跳、躍」兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分「三點水」旁和「足」字旁的表意功能。告訴孩子們「三點水」旁表示與水有關的意義，「足」字旁表示與「足」或「腳」有關的意義。
學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有「三點水」旁和「足」字旁的漢字了。
總之，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓乙個個方塊漢字，化為乙個個有個性、有生命、充滿智慧型的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心裡。只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆。
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