摘要：數學的課堂資訊存在於瞬間，稍縱即逝，它有賴於教師運用自己的教育智慧型，關注學生的動態發展，關注不斷生成的資訊資源，善於從中捕捉富有價值的資訊作為教學的資源，讓課堂充滿生命活力。
關鍵詞：數學課堂動態傾聽體驗交流
數學的課堂資訊存在於瞬間，稍縱即逝，它有賴於教師運用自己的教育智慧型，關注學生的動態發展，關注不斷生成的資訊資源，善於從中捕捉富有價值的資訊作為教學的資源，讓課堂充滿生命活力。
一、善於傾聽——留足生成時間
在現行課改的課堂上，學生的主動性增強，教師不再是」說」的主角，學生也不再是」聽」的配角，師生在課堂上平等交往。學生敢於質疑、批評、讚許、爭論，這一切需要教師成為」聽」者，在心理上要對所有的」問」者持平等的態度。不論其問題價值如何，都是學生個體生命的一次展示，都是最美的，要認真傾聽他們的觀點，傾聽他們的批評。
而在傾聽的過程中要善於發現，發現他們困惑的焦點，發現他們觀點的創意，發現他們批評的價值。
在教學」四位數的讀寫法」時，有乙個學生提出」為什麼把中間的兩個』零』」唯讀乙個』零』呢?他的意見得到了好些同學的贊同：唯讀乙個』零』，在寫的時候就會寫成乙個』零』，如果讀出兩個』零』，就不會寫錯了。
有的學生反駁說：」書上是這麼說的。」此時，我發現學生困惑的焦點是」為什麼中間的兩個』零』唯讀乙個』零』呢？
」如果僅有書上的這句結論是不能讓他們信服的。於是我也』困惑』了：」你們真正動了腦筋，讀出兩個』零』就不容易寫錯了呀，可書上為什麼要這麼規定呢?
」這時孩子們有點焦急了，紛紛陷入沉思，突然有個孩子笑了：」我舉乙個例子，如果中間有三個0，比如：30004我們能讀成』三萬零零零四』嗎?
」班上的氣氛頓時活躍起來：」如果是7個0、8個0那可怎麼讀呀。」原來中間兩個』零』讀成乙個』零』是為了讀得方便。
為了讓他們思考得更深一點，我又延續學生的問題：」這樣讀是簡便了，可是數的大小有沒有改變呢?」學生思考後認為：
」不會改變，例如六千零四，6還是在千位是四位數，4還是在個位、百位、十位沒有表示出來，那麼它們都是』0』，這個』零』就代表兩個』0』。有的說：」只要確定零的前後兩個數字，就知道中間的零代表哪些數字。」
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