215125蘇州工業園區八中顧小虎
課堂的動態生成是新課程倡導的乙個重要理念，它是指在師生交往互動的教學活動中，教師以即時出現的有價值、有創見的問題和情境或觀點為契機，善於改變或調整預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標，使教學獲得成功。要使這一理念轉化為我們日常的教學行為，讓它發揮出最佳的作用，需要我們積極探索其實現路徑。
隨著「主動、**、合作」的學習理念為廣大教師們所接受，「小組合作學習」這種學生主動學習的教學模式也越來越多的亮相於各種課堂中。但是，我們常常會發現部分老師總是不加考慮的將學生簡單進行分組，隨意性很強。以為只要讓學生「動起來」了，就是課堂的動態生成了。
這使得課堂好像是活躍起來了，但是達不到預期的教學效果。下面我將就自己在課堂中運用「小組合作學習」，促成課堂的動態生成，**一些教學心得。
一、 精心準備
1、 如何挑選課題
我在備課過程中首先要考慮本節課的教學內容是否適合用「小組合作學習」這種模式，如果適用的話，那麼我就要考慮我需要學生合作完成的課題是不是有足夠的「魅力」來吸引學生的眼球，激發他們的興趣，讓他們產生好奇心，有**的慾望。如，在教《資訊科技基礎（必修）》「網際網路資訊的查詢」這一章節內容時，我發現上課的時間正好是在國慶節放假前，所以我就把這節課的主題設計為「要放假了，想去秋遊嗎？」，讓學生選擇乙個旅遊目的地，做乙份詳細的旅遊計畫書。
內容包括：目的地的介紹、行程安排、費用預算和旅遊線路的特色推薦等。可以說這個選題極大的激發了學生的興奮點，他們做得都十分積極、主動。
有的學生還發出了這樣的感慨：好像我們真的要出去旅遊了一樣。
2、 如何進行學生分組
合理的將學生進行分組是成功開展「小組合作學習」、促成課堂動態生成的關鍵。在分組過程中我們需要綜合考慮學生特點、學生能力、學生性別、學生家庭背景，力求做到遵循「組內有別，組間相似」的原則，讓小組中的每乙個學生都有發揮自己長處的機會，也都有相互學習的機會。這樣的分組模式保證了小組成員的多樣性，讓他們通過合作和交流，在不斷磨合中激發更多有價值的觀點，豐富他們資訊的輸入和輸出。
學生接受了豐富的資訊之後，他們提出的問題、觀點、意見就會為我們提供豐富多彩的生成性教學資源。在教學過程中，我們可以通過捕捉這些可利用的生成性資源，巧妙地加以運用，將教學引向深入，也將我們的課堂引向動態生成的理想狀態：學生的主體地位得以體現，老師的主導作用得以發揮，生成性教學資源管得以充分利用，教學目標得以實現。
二、 具體實施
1、 合理的進行小組分工
每乙個小組都是乙個小團隊，要保證這個團隊的順利運作，合理的角色分配是很重要的。在我的班級中一般都有45人，通常分為5人一組。我們學校先以1/11/21/31/41為第一小組；2/12/22/32/42為第二小組，以此類推，再在小組內部又按照活動策劃人（學號在前的成員）、活動協調員、活動記錄員和活動匯報人等角色進行分工。
這些角色由小組成員輪流擔任，使得每個人都有機會在不同方面得到鍛鍊。而且有利於避免有的學生不勞而獲的「搭車」行為，同時也是對後進學生的鼓勵，使他們正確認識自己，感受到自身對於集體的價值。
如在「要放假了，想去秋遊嗎？」這堂課中，我先讓學生按照事先編排好的小組模式就坐，然後給他們一到兩分鐘的時間進行自己的角色定位（這裡可以採用個人自薦和小組討論相結合的方式）。接著由小組活動策劃人提供可供參考的旅遊目的地，組織大家對這些地方的風景、風俗、人文、地理等進行一系列的了解，設計出合理的旅遊線路以及符合大家需求的旅遊費用預算。
活動協調員在活動的過程中對小組成員進行監督，如發現有成員沒有積極參加到活動中來，要及時提醒；如發現有人在活動過程中遇到了困難要盡力提供相應的幫助；如發現有好的完成任務的方式方法要及時進行推廣。活動記錄員在活動中主要負責如實的將小組活動的過程記錄下來，包括小組成員的所議所想，遇到的困難及其解決方法，值得推薦的學習方式和經驗。以便活動匯報人在小組活動中不僅有可以和別人分享的成功經驗，同時也有可供汲取的失敗教訓。
在很多活動記錄中我總是能看到這樣的話：某某同學因為搜尋關鍵詞使用不當造成了搜尋結果記錄太多，沒有體現出使用搜尋引擎的方便快捷性；某某同學發現使用全文搜尋引擎比目錄搜尋引擎要簡單方便；某某同學認為全文搜尋引擎和目錄搜尋引擎在搜尋結果上無太大區別等。通過這些活動記錄，我發現學生都是在積極主動的**，有「不良記錄」的學生不僅學習的積極性沒有受到打擊，反而學會用實際行動去糾正自己的錯誤。
最後活動匯報人根據活動記錄和小組成員進行一次交流，總結本組的活動成果。
2、 合理的進行學法指導
我們讓學生採用「分組合作學習」的方式進行自主**學習，並不是要讓學生進行尖端的高科技研究，只是要通過讓學生研究一些自己感興趣的問題，來體驗和感知學習與認識的過程。所以**學習追求的不是乙個簡單的結果，而是一種學習的經歷：包括挫折和失敗。
如在「要放假了，想去秋遊嗎？」這堂課中，很多學生對自己的需求沒有進行很好的分析，所以在使用哪種搜尋引擎、使用哪些關鍵詞進行搜尋等方面就無法很好的把握，造成了搜尋結果冗餘，影響了獲取資訊的高效性和準確性。於是我就指導他們認真的對自己的搜尋意圖進行分析，提煉出最具有代表性和指示性的關鍵詞，從而提高了資訊查詢效率。
3、 讓學生學會合作
在合作學習中，乙個學習小組內如果有一些不善於和他人相處的學生，常常會使組內衝突不斷，造成小組學習的內耗，這主要是由於學生缺乏基本的合作技能。我們必須教會學生一些社交技能，使他們彼此認可，相互信任，準確交流，實現高質量的合作。
首先，我們要讓學生明白「合作」並不是順從，而應該是積極互賴，學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。讓學生具有「人人為我，我為人人」的意識，從而建立積極的目標互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴。其次，要指導學生學會多種合作方式，如學生之間的合作，師生之間的合作。
再次，我要有效引導學生正確處理好組員間合作與競爭之間的關係。學生之間的這種面對面的促進性的互動能夠讓學生相互鼓勵和支援，彼此為取得良好成績、完成任務、得到結論等而付出的努力。適度的競爭也可以激發學生的鬥志，把精力都集中到所**的課題中。
三、 認真評價
1、 小組自評
小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。這種自評能夠：使學習小組成員維持良好的工作關係；有利於合作技能的學習；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學生在元認知水平上，同樣也在認知水平上進行思維；為強化小組成員的積極行為和小組合作學習的成功提供手段。
因此，我要求學生在自評中必須要包括以下幾方面的內容：第
一、你認為值得推廣的有益經驗和值得汲取的失敗教訓；第
二、你認為本小組下一步的**方向和目標是什麼；第
三、你認為該通過什麼方式、方法來達到和完成預定目標。
2、 小組互評
當各小組的活動匯報人將本組的**過程的經歷與結果和大家進行分享的時候，一定會引起學生之間的共鳴。而且，在互評時，可以讓學生看到本組成員的優劣勢，從而達到互補進步。
3、 教師評價
為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，在今後的教學活動中，我將採用「累計積分制」這種整體性的評價辦法，來培養學生的團隊精神。例如，我們在學生小組合作後的集體交流時，可以有意識任意指派各組的某位同學代表匯報，該生發言的成績就代表全組合作學習的水平，記人「小組排行榜」，每週累計各組積分，週未評出「優勝小組」，該組每人都可獲得一面「合作旗」。在這樣的以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生便會主動幫助學習有困難的學生完成本組的學習任務，帶動性格內向不愛發言的學生為了集體的榮譽而戰。
以上綜述就是我在日常教學活動中利用開展「小組合作學習」，促進生成動態課堂的一些心得體會。「小組合作學習」作為一種教學方法，我們決不能讓它流於一種簡單的形式，讓它成為乙個外部強加的過程，而應該是內部需要的自然過程。所以，經常性的總結自己的一些教學經驗，對於完善「小組合作學習」這一教學模式，有效促進動態課堂的生成是很有必要的。
小組合作學習促進班級管理
各位領導,各位老師 大家好 我叫王娟，來自柳林希望小學，從事班主任工作已有13年。班主任是一班之魂，管好乙個班級，猶如搞好乙個系統工程，想要搞好此項工程，需要時間，需要耐心，需要愛心，需要擔任主科教學，需要掌握學生學習情況，需要有更多時間去接觸學生，這樣班級管理才會持續 有效開展工作。從事班主任工作...
課堂小組合作學習實錄
二氧化碳和一氧化碳 教學過程 一 二氧化碳 板書 一 物理性質 活動 傾倒二氧化碳 現象 底層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭後熄滅 分析 二氧化碳密度比空氣大，也不支援燃燒。活動 二氧化碳的溶解性實驗 現象 塑料瓶變扁了 分析 co2溶於水後，瓶內的氣壓減小，大氣壓把瓶子壓扁 小結 二氧化碳的物理性質 1...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...