各位領導,各位老師：大家好!
我叫王娟，來自柳林希望小學，從事班主任工作已有13年。班主任是一班之魂，管好乙個班級，猶如搞好乙個系統工程，想要搞好此項工程，需要時間，需要耐心，需要愛心，需要擔任主科教學，需要掌握學生學習情況，需要有更多時間去接觸學生，這樣班級管理才會持續、有效開展工作。
從事班主任工作期間，我一直擔任語文教學。5年前我校在課堂改革中開始實施合作學習，我也積極響應。合作學習小組的建設實現了班級文化建設，使班級真正成為學生交往的基本場所，學生互相關心、互相扶持、互相競爭，成為學生享受學習樂趣的園地；學習小組也是學生舒緩沮喪情緒、減輕成長壓力、快樂成長的地方，更讓班集體成為每個學生都充分發展、提公升學習質量的天地。
下面我就自己在實施合作學習小組時的一些經驗與大家交流、分享。
一、分組最關鍵的一步：
我先來講乙個案例：在第一次實施分組合作學習時，為了使學生認識合作學習的重要性、調動學生的積極主動性，我讓學生自由組合，學生在自由編組時根據自己的學習水平尋找合作夥伴，這樣使他們更加主動，更加積極。4人一組，5個小組很快組建成功，他們還未經我許可就已經選出了小組長，積極性相當的高，這就是我預期的團隊，我很高興。
課堂上果不出所料，每個小組都能發揮團隊精神唯恐落後，凝聚力空前好。數週後，這種自由分組的問題暴露出來了，各小組之間的差異一天天拉大，落後的兩個小組開始出現了內部矛盾，他們互相指責埋怨。其實在分組時我就預料到了這樣的結果，班裡表現較差的幾個學生分布在這兩個組，他們不光是學習落後，還紀律差、習慣差，因為其他小組不願意接受他們，最後沒有辦法剩餘的學生集中在了這兩個小組。
我想調整各組成員，可硬是被其他3個小組阻止了，「老師您說的是自由組合」。也對，給孩子自由，他們應該會對自己的選擇負責，可是實力略低一籌的小組在合作學習的新鮮感過後，部分學生的自由散漫、無集體主義意識迅速蔓延至全組，組長也開始鬧情緒。在課上我也是想方設法去鼓勵引導這兩個小組，甚至換組長，讓後進生來做組長，以此調動他們的積極性，可是收效都不長久。
但自主結合小組在合作學習初期的效果是有的，孩子們接受了這種學習方式，並在與人交流、團隊合作等方面都積累了自己的寶貴實踐經驗。
第二學期開始了，小組重新組建，我有意識地把不同學習程度、不同性格的學生分在同一組，以達到相互帶動、相互影響、各有所獲、共同提高的目的。我班20名學生，根據學習情況各組分別以abbc的形式組合（a優秀生、b中游學生、c後進生），再開學的前幾周我又根據各組成員的組織能力、交際能力、性格內外向等特點再次調整小組成員，已達到組間同質、組內異質的分組原則。班裡的搗蛋鬼、後進生被分配至每個小組中，他們孤立無援，在「強勢」組長的帶領下也不得不積極投入。
這樣不僅有助於小組中有不同學習風格的學生，讓他們相互幫助、相互促進、相互監督。這樣組於組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。
二、小組文化建設：
小組的名稱、呼號這些必須要有，小組成員討論確定，名稱和呼號要張貼於小組課桌的顯眼處，便於上課老師使用。在教學中各科任教師可以把學習任務布置到小組，最後不要忘記給小組或小組成員評價，每個小組的課桌側面有貼上貼畫獎勵的區域。在開始時的確做起來很麻煩，但只要一直堅持，不忘記評價，班級凝聚力、小組競爭力的效果會讓人驚喜。
其他科任教師也嘗到了小組合作學習的甜頭，學生成為課堂主人，主動性大大提高，而教師只是引導者，以往滿堂灌、口乾舌燥的被動局面漸漸消失。學生進入小組時，就已進入了乙個特定的小圈子，他們必須在小圈子中發揮各人的能動性，為集體服務以實現自身的價值，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，培養了學生適應班級生活的能力。
三、小組成員分工：
組長總負責，當然根據學習任務的不同，組長也可以隨時調換，例如在搞文娛節目時、體育活動時、科技活動時，根據組員特長，為了小組利益，大家以才為先，不計得失。在課上組內發言一般原則是先弱後強，給後進生更多的機會，如若回答不對或者不全面再由組內其他成員補充，展示團隊的風采而不是個人。小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習情況的關心，為學生提供了更多的鍛鍊機會。
小組成員相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進了學生的全面發展。
四、小組合作成果：
我先給大家展示一下我們合作學習小組的成果，看看這個你還會只覺得學生單是語文能力提高了嗎？在學校的各種比賽、各種活動中學習小組充分發揮功能，成績趕超高年級。小組合作以不僅僅只適用於課堂上，例如學校勞動、校外實踐等，都可以學習小組為單位分配任務。
而我這個班主任在經過一年的辛苦後，後面的班級管理工作可是輕鬆多了。小組合作學習能為學生提供乙個較為輕鬆、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，學生有更多的機會發表自己的看法，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，並能使他們在參與各類活動中得到愉悅的情感體驗，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終有效地提高了教學效率，更促進了班級管理。
班級小組合作學習評價辦法
1101班學習小組評價細則 一 學習方面 1 作業 每天最早交齊作業的小組 10分，以此類推，最後一組得一分。一人次不交 1分，由各科課代表負責統計。2 課堂表現 課上認真聽講，積極發言，勇於表現自己並能夠完成組長分配的任務 1分，課堂回答問題錯誤 老師檢查內容 每人次 1分。3 段考加分標準 期中...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...