新課程背景下的數學課堂教學已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。可事實上我們在日常的教學中，很少有意識地去運用哪一條策略。何況，生成的時機也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的餘地。
為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動態生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調課堂教學過程的預先設定性、計畫性、規定性的乙個重要的補充和修正。因此關注農村小學數學課堂「動態生成」，將成為新課程改革的迫切需要。
2．引領學生思考的需要
葉瀾教授在她的「新基礎教育」理論中，提出了課堂動態生成的觀點：「教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特徵」。只有在「動態生成」的課堂上，才能夠清晰地看到了教學從認知領域拓展到生命領域；教學目標由單一提公升到多維；學習由知識接受形式向互動生成式轉變。
在小學數學課堂教學中，教師如何實施動態生成性的教學，如何運用自身的數學素養來解決課堂中根本不可預知的生成性問題，如何解決因生成而帶來的一系列問題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷湧現。作為老師，我們也必須思考如何引領「動態生成」的課堂成為亮麗的風景。
基於這樣的認識，為了徹底改變傳統的教學觀念，本課題組確立了《小學數學高段課堂「動態生成」的實踐研究》這一課題，力求通過全面細緻地研究，幫助和指導小學數學教師時刻關注「小學數學課堂中的動態生成」，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。
二．課題研究的理論依據
建構主義的理論
建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程，學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中、在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，教師不能把學生看成一張白紙，無視學生的原有經驗，由此看來，數學課堂應具有動態生成性的。
新課程理論
新課程標準指出：「數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。」這一新的理念說明：
數學教學活動是學生經歷乙個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動；課堂是動態的，教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，而是根據教師與學生教學活動的具體情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人。
三． 課題的研究目標
（一）激發學生聯絡自己已有的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的資訊，進行交流，開發學生的「原始的**資源」，實現課堂教學過程中的資源生成 。
（二）在教師初步匯集資源基礎上，組織學生一起作討論、比較、評價、互補、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認識，形成一種便於操作的模式。
（三）通過分組區別教學的教改實驗，提高實驗教師的業務素質，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力並推動學校小學數學教學科研檔次的提公升。
四．課題的研究過程
課題歷時一年多，從撰寫方案到申報立項，從開展理論研究到實踐過程展開專題研討；從全面論證實踐到課題結題形成課題報告，我們嚴格按教育科研課題規範操作程式開展工作。
1．組織準備：成立課題研究領導小組，精選了數學教學骨幹建立課題組，制定課題計畫，申報立項為台州級課題。
2．教師培訓：學校遴選參與課題研究的主要教師並採取多種形式進行培訓，邀請專家和教科研部門同志組成顧問團指導研究；組織數學骨幹教師學習了解相關的理論及操作方法；組織部分教師參加省、市、區各級的數學課堂教學觀摩活動；教師個人和集體外出參觀學習。課題組成員初步形成農村小學數學課堂「動態生成」的實踐研究意識。
五．課題的研究的內容及措施
生成性課堂的不可**性、靈活性和多樣性，無疑對教師的素質提出了新的更高的要求。對數學老師來說，需樹立終身學習的觀念，不斷更新自己的知識結構，努力探索數學課堂「動態生成」教學的新思路，新途徑，在教學實踐中不斷提高自己的教育科研水平和開發新課程的能力。如：
與傳統教學相比，生成性課堂更注重教師的教學機智，教學素養，教學組織管理等素質。所以，在實施前，本課題組成員借助平時的機會，組織課題研究中涉及的相關教師進行培訓，以使得其自身明白生成性的課堂教學對教師綜合素質的要求。
１．捕捉來自學生的原始資訊
教材是重要的課程資源，學生的生活經驗原始資訊更是一種資源，教師善於利用並開發好這種課程資源將為學生的發展提供多種可能的平台，也為課堂的「有效生成」打下堅實的基礎。課題組設想通過採取各種手段、創設開放學習情景、創造互動學習情境、捕捉點化，體驗**等方式不斷提高教師自身智慧型，靈活調控，及時判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現在學生面前，使小學數學課堂「動態生成」真正煥發生命的活力。
２．教師應善於捕捉學生靈動的思維
課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝，而這些恰恰是非常有價值的「生成性的教育資源」。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。
這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特徵是與眾不同。課題組試著教師通過用心傾聽、及時捕捉和充分肯定來判斷、重組從學生那裡湧現出來的各種資訊，見機而作，對有價值的資訊資源及時納入課堂臨場設計的範疇之中，適時調控，充分利用，來啟用課堂教學，促進課堂有效生成。為了使捕捉動態生成工作順利進行，收到較好的效果，本課題組在實施過程中，要求每一位課題組成員關於捕捉學生靈動的思維分別從實際例子中寫出一篇案例，並寫出相關點的概念。
課題組通過每週給教師發放印有疑點、亮點、難點、難點的紙一張，從星期一發放，星期五收回，切實地做到了讓教師教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，作出相應的教學安排。有利於教師在課堂上發現學生提出有價值的問題，適時捕捉學生瞬間資訊，體驗學生的情趣，運用自己的教育智慧型，使自己輕鬆地解決課中出現的各種可能。
3教師應善於捕捉學生的心理感受
學生的心理感受是直接影響課堂教學的，我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。對於學生思考結果，教師切忌站在自身的角度進行簡單的褒貶評價，乙個在教師看來平庸的答案，只要是學生自己思考的結果，不是同樣具有不平凡的課程價值嗎？巧妙地挖掘其中的「問題」資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習。
課題組意識到這一點，所以倡導在課堂教學中，教師的作用就是設計了這樣的一條發展通道，及時捕捉學生的心理感受，發揮看、聽、聞等多種感官把教轉化為學。針對這一特點，本課題組從以下三方面著手研究：
①兩周一次回顧教學以來的尷尬所在，想象並寫下，如果讓你重新教學，你將如何處理這裡的尷尬所在。
②記錄下每次外出聽課或者配合學校教研活動下所出現的尷尬處變精彩之活動，並及時交流。
③自己的公開課填**關於學生的情緒、注意、參與、交往、思維、生成這六個狀態和我們最終課堂氣氛、教學效果以及三維目標的落實，並附上自己的反思。
通過一系列的研究教師逐漸明白一方面要為學生自主學習創造條件；另一方面要把握好課堂組織權，進行有效的生成。尤其是乙個班級中具有重要作用的人物的性格，教師必須了解。例如班級裡如果有一兩位打破砂鍋問到底的學生，我們在備課時就要好好考慮一下如何應對。
在學生的活動基礎上，引導學生自主歸納，通過語言表達自主「內化」，實現在「動態」中落實教學，把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學中。
4．運用恰當的評價方法
動態生成式的課堂教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生學習的策略和智力表現。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在開展數學課堂動態生成的理論和實踐研究中，**並嘗試建立小學動態生成的評價機制。
因此，在平時教學中，教師除了要有強烈的課程意識外，還要有民主教學觀，教師要接納和尊重學生，多給予激勵性評價，幫助學生樹立學習的信心，接納自我，體現自我，從而努力改變自己。課題組嘗試通過自我評價、小組評價和教師評價等方式來交流各種體會，總結經驗，昇華認識
六．研究成效分析
（一）學生數學興趣大大地提高。一般課堂中，學生參與課堂的面只能達到一般左右，而在數學課堂實施了動態生成以後學生的參與程度達到了80%左右，使得學習效率大大地提高，在各項活動中的表現也開始突出。
１．興趣
２．學業
３．能力
（二）引領教師走上幸福的科研之路。在教育理論和教育實踐的兩者相互滋養中教師以「研究者」的身份得到了豐富和提高，使得教師無論是思想上還是個人素質上都得到了一定程度的學習，同時課題的研究在課堂實踐中不斷得到提高和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂狀態。
七、研究後的思考：
通過課題的實踐研究，因各方面原因造成了現實與理想的差距，有反思如下：
（一）教師的教學機智和靈活調控能力不是靠短時間就能提高的，這需要教師不斷地鑽研和長期的積累。當務之急，是要多渠道地有效地提高教師的內涵。
（二）生成性教學的多變性、複雜性，使教師必須加強課後的反思，經常審視和分析自己的教學行為，以先進的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業底蘊，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力，所以提倡教師多寫課後反思
（三）生成性教學的有效實行，單靠教研員、教師的努力是遠遠不夠的。它的成功要課程標準、教學評價體系、教育制度等一系列教育大環境的支援和保障。
（四）因為缺乏深層次的理論指導，缺少系統地總結和提煉，動態生成的教學難以突破和深化。
小學數學課堂中動態生成的教學實踐與研究
新豐學校教育教學研究課題 申報書課題名稱 小學數學課堂中動態生成的教學實踐與研究 課題編號 學科分類數學 課題負責人 負責人所在單位 蓋章 宜黃縣新豐學校 填表日期2005年9月12日 聯絡 電子信箱 新豐學校教導處 一 基本情況 二 負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成績及工作基礎 課...
如何促進數學課堂動態生成
摘要 數學的課堂資訊存在於瞬間，稍縱即逝，它有賴於教師運用自己的教育智慧型，關注學生的動態發展，關注不斷生成的資訊資源，善於從中捕捉富有價值的資訊作為教學的資源，讓課堂充滿生命活力。關鍵詞 數學課堂動態傾聽體驗交流 數學的課堂資訊存在於瞬間，稍縱即逝，它有賴於教師運用自己的教育智慧型，關注學生的動態...
《小學數學課堂教學動態生成性的研究》中期報告
二姜小學蔡根林 本課題自2007年6月申報立項，2007年11月專家召開論證會。至今已有近兩年時間。兩年中，主要在以下幾個方面做了一些學習 交流 探索。一是動態生成概念的界定 二是釐清生成與預設的關係 三是如何才能促進小學數學課堂教學中的 動態生成 以及我們的應對策略，其中第一點我們主要是做了一些再...