作者：李建生
**：《文理導航》2023年第06期
課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。我們要從生命的高度、用動態生成的觀念重新認識語文課堂教學，建立新的課堂教學觀，這就是生成的課堂教學。語文課堂教學怎樣生成？
在哪些地方建立課堂教學的生長點？關鍵是把學生看作重要的教育資源，以學生為本，讓學生在與教學環境、教學文字、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷「生成」。而作為課堂教學主導的教師要深入挖掘動態生成點，恰當運用動態生成法，精心預設動態生成的預案，以促進課堂教學的有效生成。
一、啟用期待視野，奠定生成基礎
閱讀教學中啟用學生的閱讀期待，首先就要啟用學生的生活經歷和體驗。教學中我們可以發現，凡是生活經驗較為豐富的學生，閱讀到相關的文字時，對文字的形象把握比其他學生更為準確，描繪得更為鮮明細緻，更易入境，更易動情。其次，要啟用學生的閱讀審美經驗，學生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。
再次，我們要關注學生的個性特徵和認知水平。因為認知水平的發展為閱讀提供認知前提，不同的認知發展水平的學生對文字的理解不同。在學習《月光曲》這一課時，我請學生在預習時查詢關於貝多芬的有關的資料，了解貝多芬**創作的經歷。
在課堂上請用一兩句話介紹貝多芬，學生有的介紹他的生平，有的介紹他的**作品，有的介紹了別人對他的評價，這既激發了學生學習課文的興趣，又在交流中拓寬的學生的閱讀視野，為課文的學習奠定了基礎，學生們在學習課文時更能理解貝多芬的創作的動機，真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民**家的形象。從某種程度上看，學生的「期待視野」可以看成是學生閱讀水平的「最近發展區」。教師在閱讀教學中要把握學生的「期待視野」，提高閱讀效果。
在教學課文之前，我們要鼓勵學生充分的閱讀和文字有關的資料，豐富學生的感性經驗和閱讀體驗，開拓學生的期待視野，在教學中加以融會貫通，為課堂的生成奠定基礎。
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