作者：萬榮運
**：《江蘇教育·中學教學版》2023年第04期
【摘要】「幸福課堂」作為課堂教學追求的一種樣態，教學評價是其重要環節，是引導「幸福課堂」構建的指導思想。「幸福課堂」評價要立足教材理解、學生發展、學習活動三個方面來設計，強調突出三個關鍵點：學生心靈與學科本質的互動融合，學科本質與持續建構的相互依存，學生心靈和持續建構的相互支援。
【關鍵詞】幸福課堂；教學評價；關鍵點
【中圖分類號】g633.3 【文獻標誌碼】a 【文章編號】1005-6009（2017）27-0068-02
【作者簡介】萬榮運，江蘇省常熟外國語學校（江蘇常熟，215500）教師，高階教師。
教學評價是基於某種資訊資料對教學理念、教學設計、教學過程、教學結果等進行的價值判斷。評價是所有教學應有的關鍵環節之一，因為教學價值正是在評價中得以證明和確立的。評價對於課堂教學來說是必需的，但不是所有的評價都是可接受的，只有恰當合理的評價才能作為教學優劣的判斷標準，用作促進學生素養發展、教師專業發展和改進教學實踐的依據。
在我校開展的「幸福課堂」的構建與實施過程中，我們深刻地認識到教學評價在「幸福課堂」構建中強大的支撐力、約束力和引導力。我們立足於學科教材理解、學生發展、學習活動三個方面來設計「幸福課堂」教學評價的體系。這裡，筆者以我校一位語文教師對於《寡人之於國也》一課先後兩次的教學為例，來闡釋「幸福課堂」教學評價的三個關鍵點。
我校的這位語文教師先後兩次教學《寡人之於國也》一課，前後兩次教學形成了鮮明對比，生動有力地詮釋了「幸福課堂」評價的關鍵點。
在第一次教學時，這位教師圍繞孟子蒐集了大量的材料，有孟子的人生簡介、文章寫作背景簡介，尤其是「仁政思想」的材料。上課時她先引導學生疏通文言字詞，然後把重點放在了「仁政思想」上，從課文中孟子的仁政思想的體現，拓展到中國仁政思想的源流，最後落到仁政思想對現代社會的意義。在這堂課上，教師展示的資料不能說不豐富，備課不能說不用心，但是耗費了大量的時間用於拓展環節，課堂基本上成了教師的「獨角戲」，學生成了看客，課堂教學氣氛很沉悶甚至壓抑。
課堂教學評價
新課程下課堂教學評價 一 教學設計 課堂教學結構合理 難易度適中 突出重點 難點突破得法 課堂容量適當，作業適量。二 教學內容 教學目標明確，教學標高恰當 準確把握大綱，吃透教材內容，傳授知識正確 寓德育於課堂教學中 突出對學生創新意識和創新能力培養 三 教學方法 符合學生的認知規律，適合教材的特點...
課堂教學評價
1實驗 動作示範。2 具有教學反思能力。能夠結合學科教學要求，對課堂教學進行自我評價 根據學生的表現，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養成反思的習慣，並能夠根據反思結果提出自改進教學的方法，從而提高課堂教學水平。3 運用多 等教學工具。課件的製作及演示符合學科的教學要求，必要時會使用互動式課...
課堂教學評價的作用
從系統的觀點出發，我們一般是把研究物件看作是乙個系統。在評價乙個系統的作用的時候，就要首先評價系統內各要素的組織形式及在運動狀態下各要素所發揮的作用。具體地說，就是評價系統中各要素之間，相互聯絡相互制約的作用，從而使系統發揮更大的功能。課堂教學的主要要素是教師 學生和教學資訊，教師和學生通過教學資訊...