**小學科學課中評價的認識
在我國基礎教育的課程、教材、教學進行重大改革的今天，評價的內涵如果僅僅停留在目前廣泛認可的「對教育教學作出價值的判斷」是不能滿足新課程標準和教學發展的需求的。新課程理念指導下的教學評價不僅是對學生現時狀況的價值判斷，其功能在於在促進學生充分發揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，課堂教學評價的目的在於教學，而不在於選擇和判斷。
《科學》課程也不例外。
《科學》學科是2023年秋國家基礎教育課程改革新設定的學科。《科學》和《自然》有很大的不同，其中最根本同是教學目標的不同。科學課的教學目標是「以培養人的科學素養為宗旨」。
「科學素養」包括科學概念，科學**，科學態度、情感、價值觀方面的內容，不再只是知識和技能。因此新一輪課改對評價的功能也重新定位，評價目的不再是甑別和選拔，其主要目的是了解教師的教學及學生的實際學習情況，最終是為了促進學生科學素養的發展。
由於教學目標的評價功能的改變，過去的評價方法已經不適用。為此，我們在實驗《科學》教材的同時，必須根據課改精神及《科學》學科的標準重新調整評價內容及方法。
一對科學知識評價的認識
我認為科學課目標中的科學知識應該是學生通過親自**活動主動獲取到的、能夠理解並把它運用到實際中去的知識。因此科學課的評價要改變過去考核內容中「識記多於理解」，考試方式單一，題型模式化的狀況。要考核對學生發展有價值的知識，考察學生對知識的理解和靈活運用。
主要通過觀察學生在課堂上對問題的解釋和分析，解決問題的思想和方法，單元評價和期末評價中的那些設計，分析，解釋等需要一定思維水平的題目進行考察。（如：減少填空題、選答題、配合或組合等，增加解釋、設計等題型。
）二對科學**評價的認識
科學**指的是科學家們用以研究自然界，並基於此種研究獲得的證據提出種種不同解釋的各種途徑，**也是學生學習科學的主要途徑。對**的評價不能只評價**能力，要從兩方面進行。一是對**的理解；二是對**技能的掌握。
對**的理解包括：**是怎麼一回事，為什麼要**，是否有**的意識和習慣，在**活動中是否認識到收集證據很重要；是否知道使用工具比感官更可靠；是否願意採納證據轉變觀念；是否願意進行批判地反思活動等。**的技能包括：
學生對**過程的技能掌握得如何，觀察事物、提出問題、收集資訊、解釋現象、交流思想的水平和質量如何等。主要通過平時**活動中的行為表現、實驗觀察記錄報告、（包括收集資訊、對資料的整理、解釋）現場設計、操作演示、等方式進行評價。也可以通過專門的實踐活動進行評價。
當然二者結合更好。
三對情感、態度價值觀評價的認識
重點考察的是學生是否關注和科學有關的問題。能否用科學的觀點指導自己的行為，能否用科學的思維方法去看問題和想問題，是否願意合作與交流等。主要通過觀察平時的行為表現、自我總結反思、小組評議、家長的評價、調查問卷等方式進行。
為了正確地評價學生，我們認為應該根據課標和教材，以及各單元學習內容制定具體的師生可操作的教學目標及要求，還要研究學生認知特點，結合具體的教學條件，制定合理、具體的評價標準。
四評價伴隨教學全過程
既然評價的目的是為了促進教與學，那麼就要改變過去只在期末進行考試的狀況。教學前的評價有利於教師把握學生對即將學習的內容的情趣、基礎知識、能力水平，更有針對地進行教學。教學過程中的評價則能讓教師時時了解學生學習情況，起到反饋調節、強化激勵、目標導向的作用。
教學後的評價起到鞏固、運用、總結、提高的作用，同時也為教師了解和判斷學生的學習水平提供依據。其中研究和加強教學過程中的形成性評價應該是我們實行評價改革的重點，這一點無論是理論還是實踐層面都是我們的薄弱環節。新課程注重課堂教學的開放性及生成性，更應該把形成性評價放在重要的地位。
五形成性評價和終結性評價有機結合
過去的評價重結果，輕過程。而新課程的評價的主要目的是為了促進教與學，是為了學生的發展。特別是現在的科學課程是以**活動為主要學習途徑，因此評價方式應該以形成性評價為主。
通過形成性評價隨時監控學生的理解、認識和發展，及時調整教學活動、促進學生自我反思。終結性評價不僅在期末進行，也要以單元進行，以紙筆測驗為主，考核的內容主要是對知識的識記。評價不僅是書面的測驗，還要綜合運用實驗、觀察、作品展示等各種方式。
定性和定量相結合。
總之，評價的宗旨在於關注學生的發展，評價的目的在於發現教師教學的效果，調整自己的教學方法，提高教學的效率，以激勵學生更好地進行科學課的學習。教師在評價中應多用激勵的語言，激發學生學習的興趣。小組同學互評，應多發現同學的優點，多找出自己的不足。
評價的方法多種多樣，根據學生的具體情況可以恰當使用不同的評價方法。促進學生科學素養的發展。
課堂教學評價的目的及方法是什麼
品德與生活 品德與社會課程標準 明確指出 本課程評價的根本目的在於獲得反饋資訊，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在於對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，在教學實踐中,要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以...
如何提高和促進課堂教學效率
長期以來,很多教師認為 時間 汗水 成功 把大量的作業丟給學生，大量的講解苦了自己，走入新課程後，我們終於明白，課堂效率才是學習的關鍵。課堂那個是我們實現教學目的的最直接的手段，使教師教育智慧型充分展現的場所。如何提高和促進課堂教學效率呢？這對教師提出了更高的要求。其實，課堂教學效率也是教師綜合素質...
改進課堂教學評價促進教師教學能力發展
基礎教育課程改革綱要 試行 提出 教師在教學過程中應與學生積極互動 共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑 調查 在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地 富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參...