一、引言
隨著基礎教育課程改革的啟動，如何正確對學生進行評價，如何重新認識評價的作用，如何讓學生成為評價結果的獲益者，已越來越受到人們的重視。傳統的教學評價幾乎等同於考試，它是靜態的、單一的、機械的和功利性的，這種評價過分強調甄選與選拔的功能，而忽視改進與激勵的功能。發展性課堂學習評價旨在促進學生達到學習目標，在關注共性的基礎上注重學生個體的差異發展。
二、評價與學習目標的關係
教師需根據學習目標編制合適的評價方案，判斷學習目標中所描述的各種要求，以此來評判學生的學習狀況，從而進行**、反饋與指導。也就是說評價與學習目標要達到一致。他們之間的一致性可抓住以下四個方面：
1.內容主題要保持一致性
也就是這兩者所對應的主題是一樣的，而這些主題都來自於課程標準。
2.認知要求保持一致性
比如說學習目標是期望學生掌握「there be」的句型，那麼評價就是檢測學生是否已經知道、了解或掌握這一句型。
3.評價方法必須與學習目標相匹配
不同的學習目標需要採用不同的評價方法，這樣才能保證評價的效能。下面以牛津英語8a unit 3 reading的教學為例，來談如何根據不同的學習目標確定不同的評價方法。
4.學習目標融合於評價與學習活動的整合之中。在學生的學習活動過程中，不時的體現學習目標，在活動的每乙個環節，評價要自然的貫穿於整個學習活動。
三、評價在課堂教學中的體現
這裡的評價從狹義上來說就是教學評價，它是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的資訊，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，並為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。教學評價分為外部評價和內部評價兩大類，採用紙筆形式的考試，如中考，高考，期中考，期末考都屬於外部評價；而對學生的學習能產生積極作用的則是內部評價，即教師在學校或課堂對學生所作的評價。
在教學過程中教師通過觀察、座談、訪談、活動記錄、問卷調查，記讀書筆記，孩子們自評/互評等形式對孩子們的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行持續性評價，可以採用測試和非測試以及個人與小組相結合的形式，孩子們、同伴、老師和家長共同參與評價。把評價融在一種開放的、寬鬆的和非正式的氛圍中進行，評價結果採用描述性評價，等級評定和評分等形式來體現，達到激勵孩子們學習，幫助他們有效調控自己的學習過程。
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