作者：宋曉涵田慶雲
**：《中國校外教育·綜合(上旬)》2023年第06期小學語文激勵性評價激勵性語言
一、前言
美國心理學家詹姆斯說：「人最本質的需要是渴望被肯定。」因此，無論是在工作還是學習中多給人以鼓勵總是能夠調動人的工作學習的積極性，從而促進工作或學習的展開。
對於小學生而言，適當的鼓勵尤其重要。因此，在小學語文教學中實施激勵性教學評價策略是非常必要的。
二、激勵性教學評價策略在教學中存在的問題
激勵性教學評價策略儘管已經受到學校、老師的重視，在實際的教學活動中也已經被廣泛應用，但是在實際操作過程中還是存在著很多不盡如人意的地方，值得引起我們的注意。這主要表現在，首先，教師在課堂教學中過於頻繁地使用激勵手段，對學生失去了應有的激勵作用，例如很多老師在課堂上，無論學生問題回答的對錯、好壞，都一律說：「不錯，很好，值得表揚」等流於形式的話語，久而久之，學生就會意識到，老師的表揚沒有任何參考價值，從而不再看重老師的表揚；其次，老師的激勵性話語缺乏必要的針對性，無論是在課堂上還是在作業的批改中，一些老師總是千篇一律地使用「優秀、良好、一般」或「甲、乙、丙」等簡單的評價詞語，學生並不清楚自己到底哪一方面比較突出，自己的缺點在**，長期下來，學生就對老師的評語「麻木不仁」了。
三、激勵性教學評價策略在小學語文課堂中的應用措施1.老師的激勵要適時、適當。在課堂教學中，老師要注意在恰當的時機給出恰當的鼓勵，真正進入到學生心坎裡去，讓學生能夠切切實實體會到老師的鼓勵就像是「久旱逢甘霖」一樣，只有這樣才能徹底激發出學生學習的興趣。
當學生正在為某乙個問題困惑時、正在絞盡腦汁地思考時，老師此時不是直接把答案告訴他們，反而應該對他們的這種思考的積極性給予鼓勵，增強其克服困難的信心，鼓勵他們因難而上，同時提醒他們思考的線索，幫助其思考。
語文課堂激勵性評價的現狀與反思
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談語文課堂激勵性評價尺度的把握
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