新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往「師講生聽，師問生答」的單
一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我們看到，不管採取什麼樣的教學組織形式,教師總能走下講台，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的「 教」真正為學生的「 學」服務，使教學向著師生「互動交流，共同發展」靠攏。不少教師的課，「民主性」逐步取代了「權威性」，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關係更加融洽、民主了.
教師注意了把讀書、思考、**的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發和利用。「課前蒐集，課中交流，課後拓展」等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。
但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。
一、 「個性張揚」得到了重視， 學習行為的規範養成卻被忽略。
課堂上不再是教師「一言堂」，開放、自主的「群言堂」使得學生有了「動」感。學生想問就問，想怎麼說就怎麼說，甚至想擺出個什麼姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，於是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規範，這種「無規範狀況」帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。
如何做到「活而有序」還需要我們下一番大功夫。
二、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向於激勵，但對課堂評價還應有更清楚的認識。
評價是什麼？評價應該是「欣賞」，是「激勵」，還應是「導向」。 教學改革使得教師確實放下了「架子」，改「呵斥」為「呵護」了， 教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。
但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。
總是「你說得真好！」「你說得太好了！」等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路讚歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。
學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。
課堂評價應該包括教師對學生的評價、 學生對學生的評價、 學生對教師的評價這三個方面。但我們現在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、 學生對教師的評價則很少有。 學生間的互動評價即便有，也更多的是「挑刺」，而缺少「賞識」和改進性的建議，並且對評價的認識水平也極其有限。
比如，某同學讀完課文後學生間的評價，不是說某某同學這裡加字了，那裡漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同乙個層面上。既然評價除了「欣賞」和「激勵」外還有「導向」，那麼教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現評價得體，就能達到很好激勵效果， 學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。
每位教師都應把學會評價學生、善於評價學生作為自己教學的一項基本功來鑽研。
三、多**資源得到了廣泛的應用，但對**資源的開發和利用還應更科學、合理。
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現便是對多**資源的廣泛應用。我們都知道，多**教學資源尤其是多**課件的應用是現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是在多**課件的開發和使用中也反映出了一些問題：
一是對多**課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，於是將課件作為提公升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去製作課件。
一節課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多**課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多**課件的便利和優勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。
在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡， 教案是根據已有的課件來設計的， 教學程序是由課件來控制的， 教學節奏也是由課件來決定的，致使課件佔據了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者， 學生面對的是課件而不是教師。對多**課件的開發和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目標落實，二是只重視結果的得出而忽視過程的體現。
在教學中，經常可以發現，有的教師把過程當作目標，把「 學過了」當作「 學好了」，把「分析完了」當作「分析好了」。很明顯，「 學過」與「 學好」，「分析完」與「分析好」之間還是有很大區別和距離的。 學生學過了，但並不能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。
對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。並且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經偏離了教學的重點和目標。這樣的過程分析，忽視了目標的存在， 教學效果得不到體現，更談不上對教學任務的落實了。
另一種傾向就是只重視結果的得出而忽視了過程的體現。本人認為過程的體現應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數量，二是質量。
朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現出質的訓練過程。怎樣體現呢？同樣要通過數量來體現。
在一次次的反覆朗讀中，後一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反覆的不斷訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。還比如說數學中對學情的反饋，反饋學情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（資訊）交流中反饋。
這兩種反饋學情的方式都非常重要，但如果從過程與結果的角度來看待，前一種是對學習結果的反饋，後一種則是對學習過程的反饋。
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