東營區牛庄鎮大杜小學王小棟2023年7月22日 10:44瀏覽:14評論:3鮮花:3專家瀏覽:0指導教師瀏覽:1
送花課程改革已有十年之久，一路走來，對數學教育與數學課程問題有了許多新的認識，促使我不斷思考和探索數學教育問題，推進數學課程與教學改革的不斷深化。讓我感觸最深的就是教學方式發生了深刻的變化。
首先,在日常的教育教學過程中，我們老師的教學方法：複習--講例題--做練習這樣直接影響著學生的理解程度，有的老師總是抱怨怎麼講孩子們也聽不懂，這樣的結果是因為我們在教學的過程中用的是填鴨式教學，我們的方法根本不適合學生的認知。課改中的方式和方法更有利於學生的理解的方法的運用，是學生理解能力提公升的大好機會。
例如:在教長方體的表面積時，以前基本上是教師利用教具演示，幫助學生推導出長方體的表面積公式來。學生的學習是被動的。
而課程改革之後，引導學生利用多**將長方體的表面積公式推導出。讓學生主動參與知識的生成過程。
其次,以前教師根據教材來教。現在，在實際教學時，仔細鑽研教材，結合學生的實際，創造性的使用教材，可以對教材有針對性的取捨，靈活多了。
最後，師生關係的融洽。以前為了追求教學質量學生不會便體罰，而現在師生生關係平等在課堂上能夠積極發言，表述自己不同的看法，生生互動，快樂學習。
十年來，我盡量利用每一次的研討課的機會，認真備課、上課、反思。備課時我會聽取同年級老師的建議，上完課後我會虛心學習評課老師的意見進行反思修正。我知道只有在熱烈的**、思想的碰撞中才能產生睿智的火花，使自己茅塞頓開、受益匪淺。
發揮課改優勢，提公升學生數學學習的能力
東營區牛庄鎮大杜小學張連營2023年7月22日 10:35瀏覽:10評論:2鮮花:1專家瀏覽:0指導教師瀏覽:1
送花新教材無論教學內容安排還是呈現形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發點和歸宿，充分發揮新教材的優勢，以課堂為主陣地，努力培養學生學習主體性和學習能力。
一、根據學生年齡特點,培養學生的觀察能力。
新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、模擬等獲得數學猜想，並進一步尋求證據，給出證明。新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意佔主導，觀察能力有限。
他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察。
例如，在教學「數一數」時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時我不急於把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什麼。
當學生的好奇心得到滿足後，我再提出要求：「這裡還有許多數學知識呢！圖上畫的是什麼？
各有什麼？你們找一找。」把學生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，我再適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。
很快就找到了從數量「1」到數量「10」所表示的物體，如「1位老師」，「1面紅旗」、「2位小朋友跳繩」「3位同學踢足球」「4個垃圾桶」等等。這樣分兩個階段進行觀察，使他們的觀察漸漸地由表及裡，由粗到細，由區域性到整體，學會了觀察的方法。
二、利用教材插圖，培養學生的語言表達能力。語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我充分利用每一幅插圖啟發學生說，首先我鼓勵每一位學生試說，並且不作統一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。
例如：在教學課本p17的「比大小」時，我先出示主題圖，讓學生先觀察並說說圖中畫的有什麼？學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：
「圖上畫有猴子和一些水果。」還有的說：「圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。
」對這些同學的回答，我都給予肯定。然後我再單獨出示3個猴子和3個桃，我問：「誰多誰少？
」學生齊口說：「一樣多」。我再說：
「誰能把話說得完整一些？」生答：「猴子和桃子一樣多。
」這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生帶著問題去討論，討論時各自都發表意見，每個人都有說話的機會。學生發言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學生的學習效率也很高。
三、創設學習情境，培養學生動手操作能力。
數學知識是比較抽象的，而一年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。我從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學**於生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發引入課題，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的各種能力。
《數學課程標準（實驗稿）》指出：「提倡讓學生在做中學」。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦並用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。
通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧型的火花，進行發現和創造。
四、發揮小組作用，培養學生合作交流的能力。
新課程標準中指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。
例如，在教學「分類」第二課時，「按不同標準來分」時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒裡的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最後動手把自己認為一樣的分在一起。分完後，我又請每一組派乙個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？
按什麼標準分的？想了幾種分法？經過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。
如：1. 按鉛筆的顏色分；2.
按鉛筆的長短分；3. 按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4. 按鉛筆有沒有削過分；5.
按筆桿上有稜和沒稜分；6. 按筆桿上的花紋來分……學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實讓我驚嘆。
總之，實驗教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開發了學生的智力，給學生創造能力的培養提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習交流提供了條件。
數學課堂的改變
東營區牛庄鎮大杜小學王建永2023年7月22日 10:35瀏覽:17評論:4鮮花:0專家瀏覽:0指導教師瀏覽:1
送花數學課堂的改變
自課程改革啟動以來，問題很多，收穫也很多。感觸最深的就是教學方式發生了深刻的變化。
課改前的數學課：先複習，再講例題，然後讓學生模仿練習，對答案，再講題，布置作業。大量低水平的重複訓練，知識結論與解題模式的灌輸，強調記憶而不是強調理解，這些為追求「知識、技能紮實」、「學習高效」的教學習慣，都存在於我們大部分教師身上。
課堂的沉悶、枯燥、被動、無趣正是課改前的課堂寫照。
課改後的數學課：首先，**並茂的數學書，生動又貼近生活的情境，各種各樣的數學遊戲，以及像朋友般親切的老師，深深吸引著他們。現在大部分學生願意上數學課，課上願意與老師、同學進行交流。
課改調動了學生學習的興趣，增強了學生學習的自信心，學生變得越來越喜歡學習了。其次，學生的個性得到充分張揚。因為孩子們的展示機會多了，所以能大膽表示自己的想法越來越多了。
師生關係變得融洽，這點我體會非常的深，以往追求教學成績，學生學不好，教師就生氣，甚至出現體罰現象，學生和教師的關係不好，甚至有些對立。如今，學生非常喜歡我的課，課上可以暢所欲言，共同**學習知識，學生成為課堂上的主體，是問題的**者，是解決問題的構建者和實施者，而我成了學生前進道路上的點撥者。
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