初試問題導學模式後的反思
高中部李海燕
從問題導學模式正式進入課堂以來，已有一段時間了，新的教學模式對我來說既是機遇也是挑戰，這不僅對我的教學能力提出了更高的要求，也使我在教學生涯中快速成長。通過這一階段的學習與實踐我對現在的課堂教學模式，有以下幾點體會與反思：
首先，談談我的收穫：
作為一名中學英語教師，我時刻牢記英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交流初步運用英語的能力，其出發點和歸宿在於培養學生用英語進行交際的能力，因此，在這一階段的課堂教學中，緊緊圍繞新課標，充分調動學生的積極主動性，引導學生在自主學習階段能夠獨立思考，並且完成課案卡上的基礎問題和基本技能部分；在小組展示階段，不斷鼓勵學生積極參與活動，並能大膽發言，提出問題。在討論中，學生的創新能力得到了發展與提公升，創造型人格得到了相應的生成和確立；班級展示階段，學生敢於質疑和抬槓，大膽的走上講台，語言表達能力在不同程度上有所提高；在課堂檢測過程中，學生能夠在規定的時間內規範答題，也就是說「問題導學」流程，自然地滲透在了英語課堂上。每個學生都能在原有的基礎上有進步，對自己有了信心。
接下來說一下我的不足之處：
隨著新的教學模式走進英語課堂，課堂學習氣氛活躍起來了，幾乎每個學生都能動起來了，極大的激發了學生的求知慾，然而在實際操作過程中，老害怕教學內容多、時間緊。課堂討論，學生展示會耽誤時間，影響進度。因此，五個環節把握不到位。
比如，在自主學習階段，沒有完全放手讓學生自主地在課案卡的引領下通過讀書，獨立地解答和發現問題，因此，學生很少在自學過程中發現一些有價值的問題，這樣質疑問難一欄很少有學生主動填寫；在學生展示階段，展示什麼？怎麼展示？還不太流暢，尤其是沒有及時培養學生養成展示思維的習慣。
最後也是最關鍵的，沒有真正地把問題導學模式與英語學科特點結合起來，只是按部就班地在使用課堂卡。
最後，談談我今後的努力方向：
當前的首要任務是重新整理一下整個模式的流程，認真體會其內涵，認真研讀課堂教學改革所依據的理論，根據英語學科特點，靈活分解與整合問題導學基本教學模式，真正地把課堂三要素：學生、老師、教材有效的結合在一起。
總之，通過這一階段的初步嘗試，我真正感受到了課改所帶來的種種好處，當然，面臨挑戰，我更應該不斷提高自身的業務水平和教學能力，使學生在我的英語課堂上、能在獲取知識的過程中發展思維；在解決問題中學會思維、提高能力；努力給學生創造乙個民主、和諧的學習環境，使學生的主觀能動性被充分的發揮出來，真正實現知識的主動建構。把課堂還給學生，課堂以學生為主宰，被學生的學習熱情所點燃，學生不再是知識的接受者、記憶者。我爭取用能說的嘴巴，善看的眼睛，勤勞的雙手，會聽的耳朵不斷完善自己，從而把養成教育滲透到課改當中。
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