介休市光明小學趙曉麗
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。葉瀾教授說過「乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。
」這句話反映出教學反思對教師專業成長的重要性。在平時教學中，我們可以從以下幾方面進行教學反思：
一、教學設計的反思
教師設計教學方案，要堅持「以學定教」的精神，設計教案時，要**學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該採用什麼策略和方法解決的，效果如何？然後進行新的教學設計。
在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可採取那些策略和方法。
例如：在教學「有餘數的除法」一課時，根據以往經驗，學生對「餘數都比除數小」這一規律不夠理解，出現餘數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，並引導學生觀察、比較、討論，最後讓學生在操作實驗中自己得到了「餘數都比除數小」這一規律。
二、課堂教學的反思
再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋資訊不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。
在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。
例如在教學「梯形面積」時，有這樣一道題：一梯形上底是3公尺，下底是5公尺，高是2公尺，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：
3＋5＝8（平方公尺），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：「梯形的高是2公尺，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。」聽他這麼一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：
「是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？」學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2公尺，就不能用這個方法了。
教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。
三、課後總結的反思
課後反思主要是教師在課後對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程式在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今後改進優化的方向。課後總結反思，一般包括以下三個方面：
1． 反思教學成功之處
每一節課都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課後進行認真反思，記錄下來，為今後教學提供參考。
2． 反思教學失敗之處
再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由於某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，並對其原因作深刻的分析的**，成為今後教學吸取的教訓。
3． 反思學生的反饋
學生是教學的物件，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧型的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業存在的問題等記錄下來，便於在以後的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課後去研究。
隨著新課程的不斷推廣和深入，自我反思已成為我每天的必修課，成為我學習理解新課程的思維和行為方式。它所影響的也不只是我的教學工作，已逐漸成為我工作和生活中的一種習慣，或者說是一種思維方式，一種為人處世的方法。有時，反思讓我有一種刮骨療毒的疼痛；有時，反思讓我產生自我欣賞的安慰，因為通過反思，新的理念在我的思想中扎根，促使我改進了教育教學中跟不上形勢的陳舊觀念和偏激落後的行為，在課堂中形成了民主、和諧的教學氛圍，我和學生關係更加親密，反思讓我有了成就感，反思讓我和學生一起愉快地成長。
麗介休市光明小學
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