新課程如同一股春風,帶著久違的清新吹進了課堂，洋溢著人文氣息的新理念更是滌蕩著我的心懷，在與課改同時的日子裡,我實踐著，求索著，努力使自己成為一株會思考的蘆葦......
教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果：在「一切為了學生的發展」新理念的倡導下，我們低年級的語數老師紛紛採取肯定的、積極的、富有刺激性激勵的評價。的確，激勵性評價可以啟用教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的激勵性評價，是否能有效激發學生的學習慾望呢？
是否能真正引起學生對語言文字本身的興趣呢？
案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾「聽取表揚聲一片」。
無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾字的；無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指：「正好！」「真行」！
「你真棒」的稱讚聲不絕與耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可能是教師太投入了，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉......
反思:廉價的表揚真的有效嗎?
說實話，諸如此類的現象在我們低年級的語數教學的課堂上還真是為數不少。或許是處於對學生發言的尊重，或許是為了體現人性的關懷，再或者是因為好孩子是誇出來的，所以，我們的老師都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。
但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，並不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱讚有誰會珍惜呢？
事實上，對孩子而言，過多的誇獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨和應付的學習態度。
待續 案例2：曾聽過一節語文公開課，課堂上老師的激勵性評價語可謂熱情洋溢。這位老師上的是《四季》一課，當學生結結巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：
「你讀得真好！」試問：他讀得好嗎？
到底好在**？對一年級的小學生來說，他可能認為「結巴讀書」就是好呢！
讀完四個季節後，老師問學生：「你們最喜歡哪個季節？」乙個小男孩站起來說：
「老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河裡去游泳。」老師聽了後滿意地說：「你真聰明，還會游泳呢！
」這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？可能會游泳就是聰明吧。
反思：「高帽子」可以隨意戴嗎？
從以上這個教學片段看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準確性，就像個大帽子，扣在誰頭上都行。像第乙個學生，他結巴很長時間才讀完「春」這一段，教師還表揚他讀得好，這樣的評價顯然是不恰當的。這個孩子克服困難，認真讀書的過程才是真正值得表揚的。
再看第二個學生，教師的評價語是「你真聰明，還會游泳呢！」其實小男孩的聰明之處在他不僅說出了自己喜歡的季節，還道出了喜歡的理由，教師應及時指出：「你真是個聰明的孩子，不但說了自己喜歡的季節，還告訴了你喜歡的理由，讓我們聽了更明白了。
」這樣有針對性的評價才是真正著眼於孩子，以「潤物細無聲」的方式暗示、點撥其餘孩子都來學習這種說話方式。可上述案例中，由於老師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生也就錯失了一次次「樣長避短」的機會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先製成的「高帽子」隨意地拋給孩子，這是極不負責的。
案例3：一位老師執教口語交際課《我最愛吃的水果》。教師問學生喜歡吃什麼水果，乙個孩子脫口而出：
「我喜歡愛吃蘋果。」奇怪的是，教師對學生的語病充耳不聞，微笑著鼓勵：「你說的真好！
」又如，在教學《一束鮮花》時，教師請學生說說這是一束怎麼樣的鮮花。孩子有的說「五顏六色」，有的說「五彩繽紛」，還有的孩子說「五花八門」。教師不加分析，大聲鼓勵：
「小朋友們的詞彙可真豐富，說的棒極了！」
反思：老師，您認真聽取孩子們的發言了嗎？
也許上述案例有點極端，但是你不能否認，在我們的語文課堂上確實有個別失聽的老師。特別是在公開課上，教師懷裡揣的是教案，腦中想的是下個環節，而所謂的聽，更多的只是「作秀」，更可悲的是我們已經習慣了這種「作秀」。其實，對語言文字的理解和運用，是有正誤、深淺之分的，語言的積累有多少之分，語感有優劣之分，語文能力有高低之分。
試問，對學生的發言不耐心聽，不加以辨析，盲目鼓勵，看似是對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，孩子怎會進步？
教育評價的基本功在於促進學習者的發展和提高，不加辨析的盲目鼓勵，不僅不能給學生有效的激勵，而且也不利於學生改進學習，往深處說，是對學生一中錯誤思維的肯定，而這種肯定，也許會讓孩子在錯誤的道路上漸行漸遠。老師們就讓我們每節課後問問自己吧，今天我認真傾聽孩子們的發言了嗎
案例4 ：這是一年級的課堂。一位年輕的女老師正在上《秋天的果園》。
課已接近尾聲了，看得出，老師很有積累意識，正在指導小朋友背誦。課文只有兩句話，孩子們輕而易舉就能背出，有的甚至已經背得滾瓜亂熟了。可能老師為了檢驗教學效果，也有可能為了掀起乙個教學高潮，捧出了一大把水果。
你背出了就獎勵你吃一串葡萄；他背出了，則獎勵乙個梨。頓時，教室裡沸騰了，孩子們背得熱火朝天，不亦樂乎。
反思：激勵性評價一定要帶功利性嗎？
激勵性評價是課堂的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧型星星等。特別是低年級的學生，上課期間吃乙個水果，開展一些「爭紅花「奪紅旗」之類的活動，的確能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但是，從長遠來看，不利於學生學習興趣的持續發展。學生會把學習這一目標，置於腦後不顧，而只在乎當前的獎勵，甚至於把獎勵當成學習的目的，轉移學習興趣，久而久之，產生一種功利心理：
回答對了問題就能得到獎勵。因此，課始還能看到一些孩子積極參與學習，而當他們得到獎勵之後，就以為大功告成，後面的學習活動就不那麼積極參與了。更糟糕的是，許多學生對智慧型星星和小紅花等東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的東西來刺激他們。
我想，這一結果顯然與教師的初衷是背道而馳的。
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語文課堂教學中如何運用激勵性評價
新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，激勵性評價 就體現了這一要求。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言 情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定 鼓勵和讚揚，使學生在心理上獲得自新 自...
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