激勵性評價是小學語文課堂教學評價的重要組成部分，它決定著小學語文課堂教學的走向，影響著教學效果。近兩年，在賞識教育的倡導下，我們教師紛紛採用肯定的、積極的、富有激勵性的評價教育模式，結合學生自身特點進行教學。學生確實需要沐浴賞識的雨露，激勵性的評價，既可以啟用教學氣氛，同時又可以激發學生參與課堂的積極性，使平庸的孩子也突顯其閃光的一面。
但筆者在各級各類的小學語文觀摩課或研討課中，發現不少教師的激勵性評價與心課程標準倡導的理念「形似神異」，走進了頭有形式，沒有實效的誤區。以下幾種現象值得引起關注和思考。
現象一：隨意型的課堂激勵性評價
課堂激勵不假思索，無所用心，以含含糊糊的「哼哼哈哈」來回應學生的精彩回答，讓難得閃現的生成火花稍縱即逝。筆者曾經聽過這樣一段遺憾：一位老師在執教《筍芽兒》一文時，乙個孩子突然站起來說：
「我覺得竹媽媽是世界上最好的媽媽，是她讓筍芽兒穿上了厚厚的衣服，幫助筍芽兒茁壯成長的。」多麼獨特的感悟呀！可那位老師並沒有珍視這次有創意的生成，在輕描淡寫地作了肯定之後，又把話題引入了筍芽兒的勇敢堅強，春風春雨的關心呵護上。
課後，聽課的老師從那個孩子地方知道了她的心聲：「如果竹媽媽事先不讓筍芽兒穿上厚厚的衣服，她一定會凍壞的，竹媽媽是有遠見的。」她又說：
「其實，媽媽總是為我們著想，而我們卻常常把她的好心當作『阻礙自己長大的衣服』。」多深刻的思想，真不知道執教老師聽到了會作何感想，但她是無法聽到了。也許，在以後的教學中，她還會聽不到許多如此精闢的言論。
隨意評價學生的學習表現，就其原因，是因為教師過多地關注「交」的程序，而忽視「學」的成效，雖然也有課堂對話，但在骨子裡仍然是「我講你聽」，「我教你學」。
現象二：單調型的課堂激勵性評價
激勵語言單調乏味，針對性不強，激勵方式單一死板。這是在一節研討課上統計到的資料：「很好」（13次）、「說得很好」（16次）、「回答得很對」（15次）、「嗨！
嗨！嗨！你真棒！
」（8次）、「你真聰明」（14次）
筆者在聽課中，經常聽到教師對學生的評價用語是：「很好」、「說得很好」、「回答得很對」、「嗨！ 嗨！
嗨！你真棒！」、「你真聰明」……這些「放之四海而皆準」的空洞浮泛評價是使用頻率最高的評價語言，學生聽了也不知道到底好在**。
這些被教師隨口丟擲的獎勵，學生聽多了，也就索然無味。這種廉價的評價失去了評價應有的價值。
現象三：驕縱型的課堂激勵性評價
不少教師受「兒童中心主義」思想影響，不敢或不願指出學生的錯誤缺點，不分青紅皂白，一味予以表揚。曾聽過一節公開課《做一片美的葉子》，課堂上教師的激勵性評價可謂熱情洋溢。當一位學生結結巴巴地讀完第一自然段時，教師面帶笑容地作出了這樣的評價：
「你讀得真棒！」試問，這位學生讀得棒嗎？教學評價的基本功能在於促進學習者的發展和提高。
這樣不加辨析地盲目鼓勵，會使學生滿足於現狀，而無法看清努力的方向。實際上，真正值得表揚的是這位學生竭盡全力克服困難，認真讀書的過程。由於教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生還錯失了一次發展和提高的機會。
現象四：浮誇型的課堂激勵性評價
有一位教師在快要結束《醜小鴨》教學時，問了這樣乙個問題：「孩子們，通過剛才的學習，你認為這真是乙隻醜小鴨嗎？」
老師話音剛落，一名學生就舉手回答：「這不是乙隻醜小鴨，這是乙隻漂亮的天鵝。」
達到了預設效果！這時，老師用極其誇張的語氣說：「你真是乙個天才！」
這名學生先是感到意外，繼而紅光滿面。其它學生見該生受到如此高的褒獎，很不服氣，有的小聲嘀咕，表示不滿：「誰不知道它是漂亮的天鵝嘛。」
這樣的課堂激勵評價誇大其詞，無以復加，諸如此類的「棒極了」、「你太聰明了」、「沒有人比你更出色了」會使孩子忘卻謙虛的美德，變得忘乎所以。
如此等等，不一而足，均不利於課程目標的實現，不利於學生的健康成長。
筆者反思以上種種課堂激勵性評價的誤區，認為教師應不斷改進課堂激勵性評價的對策，針對不同的情境、不同的問題、不同的物件，抓住時機，採用恰當的激勵方式啟發、賞識學生。在實施語文課堂激勵性評價的過程中，努力做到以下幾點：
一．明確激勵性評價的鼓勵性
激勵性評價只是評價過程中眾多環節的一項，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和恰當的評價結論，最後的激勵將是盲目和無效的。任何激勵方式都要植根於提高學生的素質的提公升，只有這點明確了，激勵性評價才會讓學生如沐春風，揚起奮進的風帆。而以上所列舉的激勵性評價誤區都不同程度地反映了教師評價目的不明確，因而出現為評價而評價，對評價的目的性沒有進行深入的**，影響了激勵性評價的教育功能。
激勵性的評價應該把學生的思考引向深入，讓學生在與教師協同推進教學程序中體驗思考的樂趣，提高思維的品質。比如說：「相信你能行」、「 你為我們提供了乙個極有價值的思考方向，很難得。
」、「提出乙個問題比解決乙個問題更重要，能提出這樣有**價值的問題，說明你會思考。」這樣的評價不僅肯定了學生的答案，更讓學生收穫感動。
二．體現激勵性評價的民主性
教師在課堂教學中要全面關注不同層次、不同型別學生的各種心理需求，即使需要對個別學生的突出表現給予激勵肯定，也不能以忽視其餘學生積極性為代價。對學習有困難的學生給予幫助，要善於發現他們的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎上有所進步。著名特級教師於永正曾詼諧地把激勵性評價比作「帽子」，他說：
「每天上課，我總要準備一百頂『帽子』，看著哪兒合適，就隨意地送你一頂，送他一頂。」的確如此，在於老師的課上，你經常會聽到：「你讀得真好，很投入，大家都被你有聲有色的朗讀陶醉了。
」「說得多好啊，既準確又嚴密。」「回答得好極了，你叫什麼名字？我要記住。
」……不知不覺中，一頂頂「帽子」飛到了學生的心靈上，他們的學習熱情火焰一般地燃燒起來。乙隻只爭先恐後的小手高舉，一雙雙渴望表現的眼睛晶亮，無不顯示著他們已陶醉於課堂之中。聽課的老師常說：
「於老師的課堂上沒有差生。我覺得：那是因為於老師激發了每乙個差生的潛能，讓他們從自卑中抬起頭，煥發出自信的神采。
正是由於教師民主的激勵評價，學生間交流學習體驗更為從容，課堂成為可以發表真知灼見的平台。在這樣的環境和學習過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解，交流情感、觀念與理念。
三．把握激勵性評價的適度性
「適度」是指進行教學激勵的限度既要符合學生取得學習成績與付出努力的大小，又要注意現有的能力和能夠開發的潛在能力。激勵不足和激勵過度都是不可取的。
美國著名教育心理學家吉諾特說過：「讚美具有摧毀性！讚美具有建設性！」這兩句話都是正確的，言過其實的讚美，具有摧毀性，適度的讚美具有建設性。
表揚基調的高低，應根據具體情況來定，如達不到激勵的最低限度，就達不到預期效果;言過其實的讚美，又會貶低表揚的價值，致使吹捧、華而不實等不良風氣產生。尤其是對小學高年級學生，會把言過其實的讚美誤解為諷刺挖苦。這樣的讚美往往讓學生有失落感，甚至會引起敵對情緒，難以達到激勵的作用，反而事與願違，造成不良後果，得不償失。
表揚次數的多少，也應慎重考慮，廉價的表揚是不能起到積極作用的。
四．注意激勵性評價的導向性
「課堂是允許人出錯的地方」。英國心理學家貝恩布里奇說：「錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的」。
因此，教師在進行激勵性評價時，對學生的導向極為重要。教師要善於把學生粗淺的認識匯入深入，也善於把學生偏頗的理解引向合理；要善於傾聽學生的回答，善於從學生發言中抽取有效資訊將思考導向深入，更要善於抓住學生發言中無效或錯誤的資訊及時予以糾正。
如：在教學《柳樹醒了》一課時，我問孩子們：「小柳枝為什麼會軟了呢？
」乙個孩子高高的舉起了小手，說：「老師，是因為春雨淋在柳枝上，把柳枝給泡軟的。」看著孩子期待的眼神，我沒有一味地否定他，而是對他說：
「你能展開想象，這很好。但是，柳枝軟了，並不是雨水泡軟的，而是春天來了，柳樹接收了雨露陽光的滋潤，枝條慢慢地長長了，在風中飄舞，看起來就象是軟的。」通過老師的引導，孩子不僅弄懂了問題，也激發了學習的興趣。
又如：一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價：「比喻恰切精當」，問「為什麼」，學生回答：
「透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕」這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙於作評價，而是又順勢問了一句：「那為什麼不用玻璃呢，它不也透明嗎？」引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。
五．講求激勵性評價的藝術性
教師應用鼓勵性的語言讚揚學生的每一次成功，態度要真誠、中肯，語言要新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有創造性，滿足學生求新求異的心理，要適時，要恰如其分，不過分誇張。
著名特級教師薛法根執教《小露珠》時的激勵性評價讓人耳目一新，他指導學生朗讀「金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花、俊俏的小姑娘」的教學片段如下：「誰能讀出它們的美麗呢？」薛老師就請了一位女生來讀，這位女生讀得很有感情，薛老師說：
「讀得很好，你也是一位俊俏的小姑娘。還有哪位俊俏的小姑娘來讀，讀得最好的女孩子是最俊俏的。」（很多學生笑起來，課堂氣氛開始活躍起來）薛老師請了乙個剛才一直積極舉手，但沒有發言機會的女孩子讀，她讀得棒極了，薛老師說：
「你真是俊俏的小姑娘。」（學生又笑）薛老師又請了乙個男孩子來讀，這個男孩子也讀得很好，薛老師說：「讀得很好，可是，男孩子能說俊俏嗎？
」有些學生說：「要說英俊！」「哪個英俊的小夥子再來讀一讀？
」……在指導的過程中 ，薛老師更注重的是語言的感悟，情感的體驗，人文的關懷。教師用幽默的評價——「俊俏的小姑娘」、「英俊的小夥子」激發學生的審美情感，讓學生在情感的體驗中朗讀得更投入。在笑中，師生間的隔閡消除了，關係更加融洽了，氣氛開始活躍了。
總之，用好用活語文課堂激勵性評價，會使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間、評價實踐與課程目標之間形成良性互動。
談語文課堂激勵性評價尺度的把握
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基於小學語文課堂激勵性評價的運用討論
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