作者：黃婷
**：《江西教育·綜合版》2023年第09期
課堂教學是學生學習外語的基本形式，是學生獲取資訊、學習知識、培養語言技能、提高能力、發展智力、形成態度和培養優秀學習品質的主要管道，具有很強的目的性，同時也具有極高的藝術性。課堂教學的有效性是教學的生命線。這也是高中英語課程改革必須考慮解決的問題。
一、課堂教學低效、無效現象和成因分析
1.教學目標模糊，教學環節設計不當。由於教師忽略了教學目標的具體、明確要求，忽略了結果性目標的審視，在課堂流程上出現難易顛倒、過多鋪墊等情況。
2.教學中合作學習的無效、低效性。一方面，不少教師總不放心學生的合作學習，擔心學生講不清楚，耽誤了教學時間，從而干擾性地介入，或打斷學生思路，或左右學生思維，這就大大降低了合作學習的有效性。
另一方面，由於這種課堂組織模式依然缺少經驗積累，許多教師面對新的學習模式，只是學了個形式，而涉及分組的方法、激勵評價的操作、活動任務的設計和引導都沒能深入開展。還有許多教師在教學過程中濫用小組討論，不管什麼課都分組討論，一味地讓學生合作學習。如有的教師提供乙個話題（有時甚至指令不明確）就把學生分成若干組，不論學生的實際英語基礎和能力，讓學生進行自主討論，學生活動時，自己在旁**，不作任何指導或不給任何幫助。
這種流於形式的合作學習無疑是低效的。
3.濫用課件，忽略實效。新課程理念更加強調英語課堂教學的趣味性和探索性。
隨著當代科學資訊科技的發展，多**課件因能呈現色彩繽紛的影象和畫面，使很多抽象的東西變得具體、形象、逼真，在視聽方面也更能吸引學生注意力，使教學產生動態效果。有的教師濫用多**課件，把大量時間和精力全放在多**課的製作上，而忽略了對教材的研究、教學的設計和反思，只注重趣味性而忽略了科學性，只注重教學情景的創設而忽略了時間和實效。用大量的powerpoint演示文稿、flash動畫及各種多**裝置，花費大量時間創設了各種情景。
學生似乎活躍，活動氛圍也很熱烈，而教師卻沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到激發學生學習課本內容的作用。有些情景內容甚至與主題毫不相干，其結果是既浪費時間，又造成學生分散注意力，最終影響課堂活動效果。
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