《品德與生活、品德與社會課程標準》明確指出 : 本課程評價的根本目的在於獲得反饋資訊，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在於對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，在教學實踐中,要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。
而教學中的評價是一種形成性評價，是在教學過程中進行的評價。
1、 評價應關注學生在課堂上的自我感受狀態
學生在課堂中自我感受是課堂教學評價不可忽視的重要方面。其一，評價的結果應該是「給予」。 課堂上鼓勵學生多思考多發現多提問，那麼就應真正給學生暢所欲言、大膽表現的時間與空間，即使出現一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也應寬容學生，讓課堂真正成為學生真實的生活。
其二，評價的前提是「關愛」。 缺乏真愛的表揚與激勵只能在課堂上造成師生之間的不和諧與尷尬。學生的心理感受良好，教師的課堂教學有成功的保障。
他們在課堂上的反應、興趣、注意、熱情、評價、關注、交往等等，無不通過學生的心理感受表現出來。當然，教師的眼神、表情、手勢這些無聲評價也非常重要。課上教師的眼睛務必不斷掃視，對專心聽講的學生，教師要用溫和的面容，平等的眼神去觀望，使學生感到氣氛融洽，心態輕鬆；對走神的同學，教師要用嚴肅的目光注視，給學生以警示，使之集中精力；對回答問題十分精彩的同學，教師要用喜悅的目光，微笑的面容和讚揚的手勢給予表揚；對思考、回答問題有困難的學生，教師可以配合語言評價，用熱情的眼神、暗示的手勢來激勵學生，使其能增強自信心。
所以，關注學生課堂的自我感受狀態，評價才能真正地感動學生，使課堂更加生氣盎然。
2、評價應關注學生的情緒生活和情感體驗。
學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現實生活中往往會發現一些和書本上或與教師所講的相矛盾的現象、事件，產生許多困惑。如果我們的教學不能解決每天遇到的生活問題、情感問題，就失去了教育的真正價值，在認識這些生活問題的過程中，教師應引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，生活態度等，走進兒童的世界，聽聽他們在說什麼，看看他們在做什麼，想想他們有什麼困惑，便是我們老師應該做的事情。
所以，在教學時我強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。真正使評價多元化，以此促進學生人格健全發展
3、評價應該「尊重」。
課堂評價要承認並善待差異。老師們對學生在學習活動中表現出來的差異都應該給予了尊重，學生的表現，不管是精彩還是平凡，不管是個性張揚還是中規中矩，甚至在課堂上瞠目結舌，老師們都給予了同樣的關注和珍愛。比如當學生積極舉手但起來後又答不出問題時，教師可以輕輕撫摸孩子的頭，溫柔地說：
「如果你還沒準備好，就再想想，不過我們都為你的勇氣鼓掌！」像這種對學生的學習態度和情感體驗也給予積極的關注，正是課堂評價的一種境界。這樣的評價，是幫助學生認識自我，建立自信。
4、課堂評價要講究技術與藝術
課堂上教師對學生的評價，除了顯性的語言評價之外，還有更多的隱性的非語言評價，它可以是教師的一種手勢，一種眼神，一種默許，一種認可，一種贊同，乙個微笑……這樣的評價，充分地體驗了教師尊重學生的體驗，教學過程，成為師生溝通與交往的過程，成為學生自我成長，發展的過程。教學中，我們聽得最多的評價是「你真聰明！」「你真棒！
」 「……」我們看得最多的是，老師們專注地傾聽學生的發言；老師們溫和的笑容，老師們的鼓勵，讚許的眼神，……好的老師像樂隊的指揮，她的課堂評價適時調控，為課堂情感推波助瀾，積極發揮了促進學生主體發展的作用。同時激情反饋，給予學生以激勵性的評價，學生情感體驗充分，使課堂一次次達到高潮。評價，是以對學生真誠的關注為基本點，以激勵學生的資訊發布為基本的表達方式，以促進學生各方面發展為目的。
在品德與生活、社會課上，效果展示是過程評價的體現。在鼓勵的同時，應該促進學生自我反思與改進。關注學生的習慣、慾望、願望、主動性、情感體驗、合作與交往、學習心理等方面，通過學生自評、生生互評，教師點評等多種形式，讓學生更多地反思自己，改進學習行為。
改革學科教學評價，關注評價過程，發展學生個性是學科評價發展的新趨勢。讓每乙個學生成為評價主體，隨時了解、調整、改進自己的發展狀態；促進道德內化；讓教師更加準確地了解學生的學習狀態，發展狀況，把握最佳教育契機，以取得良好的教育實效是品德與生活、品德與社會學科教學的根本任務。通過教學評價，讓每乙個學生時時建立自信，人人有向上的追求，天天有奮鬥的目標，常常有成功的喜悅，使學生從自我體驗中主動、全面地發展，健康快樂地成長是品德與社會教學的最終目的。
總之，教學評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的範圍，教師評價應因人而異對學生進行恰當的評價。
課堂教學評價的基本方法
一 量表評價法 一 概述 1.概念 量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。以下是北京市中小學課堂教學評價表。北京市教材編審部 北京市21世紀基礎教育課程教材實驗 課程教學評...
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課堂教學評價方法的改進
科學的評價方法是實現正確評價目的 落實全面評價內容 執行靈活評價標準的保證。關於評價方法，課程標準 進行了仔細說明。結合這些說明，我們認為積極改進評價方 可以從以下幾條途徑去努力。1 形成性評價和總結性評價結合，以形成性評價為主。形成性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要用以診斷 發現和解決問題。總...