評價切忌形式化。在「學案導學」聽課活動中，教師無一例外地大印「導學案」。聽課的師生人手一張，課堂上奉若聖旨，下課後視若敝履，這樣造成不小的浪費。
難道「導學案」只是為了應付聽課嗎？不印行不行？能不能把它展示在多**白板上，學生只按要求操作？
難道學生把自己所思成果簡明扼要寫在筆記本上，或者勾畫在課本上，就不是學案嗎？筆者問了講課的教師，回答是：「導學案」是「學案導學」的中心，你如果不印出來、發給每乙個學生，那不和以往上課沒有教案一樣嗎？
還不遭到一票否決？老師們的擔心恐怕不無道理，誰敢拿關係自己前途命運的公開課開玩笑？諸如此類的還有很多，例如：
導學案沒有「教學目標」、「重點難點」等專案，哪怕你講得再好也是目標不明確、重點不突出；導學案中一定集中安排大量篇幅解決「重點問題」，否則你就沒有落實「重點突出」，不知道「教學重點」也是可以貫穿、融化於教學總過程的；講完後不來個「小結」說明你教學過程不完整等等。這些形式化的評價「潛規則」造成課堂教學模式單
一、僵化，挫傷教師課堂教學改革的積極性。
評價切忌表面化。「學案導學」評價中存在許多表面化的東西。教師少講，學生多表現沒錯。
但是不是面對任何一種「情景」或者「問題」，都只能先讓學生表現？例如用「情景匯入」，如果放的**時間本來就較長，而**也不難看懂，只是起乙個引人注目、發人深醒的作用。那麼，教師三言兩語說出學生的心裡話，只要引起共鳴也能起到迅速有效匯入課堂的效果。
但是，講課者往往被質問：你為什麼不啟發學生思考、回答問題？學生還沒回答，您就急於說出答案，這不是違背「導學」的宗旨嗎？
於是，為了體現「師生互動」，「滿堂問」、「滿堂評」隨處可見，卻沒有人關心：教師問的問題是否有價值，學生的回答是否經過了思考；教師的評價是否必要，處處以教師的評價為標準是否培養了學生的依賴性、阻遏了學生的質疑、創新？其實，有的學生展示僅僅是展示，並沒有評價的必要。
例如：課本上顯而易見的知識點、知識條，學生照本宣科或者照書抄在黑板上，如果時間緊迫，教師大無評價必要。對學生回答的問題，教師不直接、正面評價，而是傳授了有關正確知識，這實際上不就是間接的評價嗎？
難道學生不會對照一下、自我評價嗎？但評委們卻不這樣認為。
評價切忌片面化。「學案導學」評價中片面化問題比較嚴重。課堂教學原本就是乙個交織著各種各樣矛盾的過程。
如何處理這些矛盾，需要授課教師根據實際情況，統籌兼顧、適當安排。俗話說：鞋子合不合腳，只有自己知道。
但是現在的評委卻既不調查學生，也不詢問老師，就想當然地對教師的授課評頭論足、說三道四。他們依據的就是領導授意的優質課評價標準和自己的理解。由於許多評委都是非專業教學人員，憑職務成了裁量教師課堂教學水平的判官。
他們聽評課只是為了完成上級交待的任務，迫於無奈。所以公開課能認真聽課的寥寥，看不出門道看就看看熱鬧而已。這種外行充當專家評價內行的現象必然導致評價的膚淺化、片面化，常常是揣摩領導的心思，投其所好，追風趕潮。
例如：領導忌諱南郭先生的濫竽充數，評委就對課堂中的群答橫加指責；領導提倡「讓學生動起來」，評委就認為課堂中的思考是浪費時間、教師不作為；領導提倡運用多**，評委就對不採用多**的教學一票否決；領導提倡「學生為主」，評委就不准教師在課堂中說話、表現；領導強調「具體落實」，評委就不允許教學目標中有「了解」、「理解」、「領會」等模糊性字眼，把死記硬背、死抓死摳當作認真。這種投上級所好、愛走極端的片面化教學評價，割裂了課堂教學中的固有聯絡，違背了課堂教學的固有規律，使教師的公開課完全變成了按上級教改意圖導演的一場「作秀」。
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