作者：鄭善雲
**：《小學語文教學·園地》2023年第05期
課堂教學評價是教師在課堂上對學生的學習表現和參與學習活動的情況給予恰如其分的評價，目的在於強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的求知慾。當前語文課堂教學評價仍存在以下誤區：
1.不予評價。語文課上，有時教師叫學生單獨朗讀，當他讀完，教師不予置評，直接叫下一位學生繼續讀。
在理解文字，發表自己見解的環節，當學生的個性化理解與文字價值取向相悖或不符合教師的預期時，教師也常常不做評價。
2.單一評價。評價方式單一，如低年級教學中，某個學生表現出色，教師一聲令下：
「表揚他。」於是全班學生鼓掌：「表揚某某某！
」「棒棒棒，你真棒！」評價內容單一，語文課堂上高頻率出現的評語有「你讀得真有感情」「讀得沒有感情」「回答正確」「誰有不同的答案」等。評價物件單一，得到教師評價的多是優等生。
課堂上教師對學生的評價多是表揚優等生、提醒學困生，中等生常得不到教師的評價。
3.負面評價。公開課上多數教師都會通過言語、獎品、肢體接觸等手段給學生正面評價，給予學生鼓勵，營造和諧積極互動的氛圍。
但在常態課上，教師往往愛憎分明，對表現不佳的學生多是直言批評，未考慮負面評價對學生產生的消極影響。
4.低效評價。有些教師的評價較籠統、隨意，習慣用「很好」「非常棒」這樣空洞的評價語，對於具體「好」在**、「棒」在何處並沒有明確指出。
針對以上誤區，結合自身實踐和聽課總結，我認為可以從以下四方面去改進。
一、適**，體現教學評價的時機性
課堂教學評價的基點是學生正在進行或已經進行的活動，教師要有敏銳的觀察力，隨機應變的語言機智，對學生的表現進行及**價。
1.發現亮點及時表揚
教師給學生及時的評價、恰如其分的讚美，能對學生產生強化作用，提高他們學習的熱情。
語文課堂評價的誤區及對策探析
二 評價要有的放矢 評價要根據物件 場合及回答情況而靈活使用，對成績差 自卑的學生應多給一點 對處於優勢的 驕傲的學生應適可而止，因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分表揚會導致學生驕傲 對平時不愛發言的學生，回答中哪怕只有那麼一丁點兒合理的內容，教師也要善於抓住這 雞蛋中的骨頭 給予充分肯定，讓他...
崗位價值評價中的誤區及對策
此外，崗位說明書中對任職資格 工作職責等界定不清或描述不準確時，也必然會誤導評委做出不符合實際的評價。因此，開展崗位價值評價前，必須嚴格按照客觀 務實的原則編寫崗位說明書，這是非常基礎也是至關重要的一步。3 沒有選擇恰當的評價工具 很多醫院認為，越複雜 越細緻的崗位價值評價體系就越科學 越實用。其實...
課堂教學中存在的問題及對策
摘要 課堂教學是全面落實素質教育,是讓學生形成良好的學習習慣，養成自主學習能力。根據學習資源條件和學生的實際狀況來選擇相應的方式 方法。加強教學過程的質量管理，多引導和加強情感交流，提高教學質量。關鍵詞 課堂教學課程標準教學目標問題及對策 1.課堂教學中存在的問題 1.1 學生學習習慣養成的問題。學...