【摘要】 課堂教學是全面落實素質教育,是讓學生形成良好的學習習慣，養成自主學習能力。根據學習資源條件和學生的實際狀況來選擇相應的方式、方法。加強教學過程的質量管理，多引導和加強情感交流，提高教學質量。
【關鍵詞】 課堂教學課程標準教學目標問題及對策
1.課堂教學中存在的問題
1.1 學生學習習慣養成的問題。學生沒有形成良好的學習習慣，基礎知識掌握得不紮實，審題不認真，答題粗心大意，靈活理解運用知識能力差，綜合**分析問題能力不強等等。
而在中考壓力下的課堂教學，教師為了節省時間過多的包辦代替，養成了學生對教師過分的依賴，使學生自主學習能力不足。
1.2 課堂教學低效的問題。一是教師觀念需進一步轉變。
在實際課堂教學中，教師是課堂的「知識權威」，學生的知識和思維被限定；在課堂教學活動中，教師是互動的「話語權威」，學生的情感表達不出；在知識鞏固複習中，教師是「標準答案」，學生的創造精神被忽視，失衡的師生關係不能奏出和諧教學樂章；二是教師專業持續學習不足。專業知識是專業成長的基礎，持續學習是專業發展的內在動力。但個別教師對自己所教學科課程標準、教材的體系、學科基礎知識、三維教學目標、教學重點、難點把握不准；對新課程的理念理解不透；對社會的熱點、焦點關注不夠，導致課堂隨意、低效；三是批改作業管理環節抓得不實。
教師對作業認識出現偏差，對課堂練習題、作業、單元練習題、綜合試題等不作認真的篩選，沒有針對性、層次性，重複低效的作業增多，練習冊、大卷子作業增多，選擇性、層次性、創新性作業減少，死記硬背作業多，行為作業、實踐性作業少，同時作業批改的檢查機制不健全，作業缺少教師的評語，沒有激勵性語言，沒有建設性的建議，沒有教師自己的反思，不能利用作業批改與學生進行交流溝通；四是缺乏對學生科學**能力的培養。部分教師對**性實驗教學的認識不足，落實不到位，學生實驗不盡人意，學生走進實驗室的機會較少。
2.問題存在的原因
2.1 教學管理精力不足。個別學校的教學領導往往被瑣事困擾，難以統籌全校的教學。
2.2 教師缺乏自我反思的能力和勇氣。一些教師很少從教學管理、教學能力、教學方法、教學水平上來反思自身。部分教師缺少專業理論知識的研究，缺乏對教材的深層思考與鑽研。
2.3 缺乏對課堂教學實效性的研究。高質量的課堂教學必須講求課堂教學的高效率。
教師要有「課堂成本意識」，要處理好「投入」與「產出」、「長效」與「短時」、「可持續發展」與「暫時利益」的關係。提高學生學習質量不能以犧牲學生身體、身心健康為代價，靠加班加點、題海戰術、機械性訓練的方法是不可取的，這樣的教學即使獲得了暫時利益，但給學生帶來的後果是身心疲憊、失去學習興趣和熱情。
3.提高教育教學質量的幾點建議
3.1 學校要發揮管理的核心作用，規範教學行為，嚴細管理，提高效率。學校領導要堅持深入教學第一線指導教學，指導備課、講課，批改輔導，指導班級管理。
管理制度要完善、管理機制要常態、管理過程要動態。教學工作應該是「經常抓，抓經常」一抓到底才會有成效。要主動參與教師的課堂教學，完善教師評價制度，充分調動教師的積極性和能動性，從教學常規抓起，提高教學質量。
3.2 抓好教師隊伍的建設，促進教師的專業發展。一是對骨幹教師的管理，選拔培植校內名師、骨幹教師群體，充分發揮他們的「傳、幫、帶」示範作用；二是對新上崗教師進行常規教學跟蹤培養，加強實踐指導，使他們盡快勝任本學科的教學工作；三是充分調動中老年教師工作的積極性。
要激發他們工作熱情，要給予理解和關心，多引導和加強情感交流，充分發揮餘熱。
3.3 加強培訓，提高教師的專業素養。積極支援教師參加各種培訓學習活動，豐富知識內含和知識底蘊，提高教師的教學能力。
3.4 加強對教師和學生的調研工作。經常性的和老師、學生進行溝通交流，對學生在想什麼，老師在想什麼，老師在幹什麼，教學中存在哪些突出問題，需要解決什麼問題等，促進教學行為更有效、更人本、更科學。
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