評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系能促進學習方式的轉變，促進學生認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；也可以促進教學方法的改革，促進教師不斷提高教育教學水平。長期以來，教師以評價「結果」為目的，過分重視中考，把過多的時間用於考試題型的訓練，使得學生把分數作為唯一的評判標準，不少學生在難堪的分數裡看不到自己的進步，甚至有的學生對自己的成績心灰意冷以致厭學。
這種單一的終結性評價方式限制了學生對英語的運用能力的提高，忽視了學生的學習行為及其學習潛能的提高，無意中抹殺了學生學習英語的積極性。
《英語課程標準》明確提出：建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。這種評價體系就是要形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
在評價時應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，評價主體的要體現多元化和評價形式的多樣化
一、形成性評價---該評價是教學的重要組成部分和推動因素。
形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生的積極性和自信心。
為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬鬆的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。
1、學生自我評價，要求學生進行反思，肯定自己的進步、成績與問題。新課程教材都設計了學生的自評，有**或評價表，也有提問和問卷調查等形式。要作自我評價，首先要讓學生重視，還要幫助學生學會自我評價的技能，初
一、二學生用漢語，初
三、四年級的學生則要用英語。更重要的是要讓學生持之以恆，養成習慣。
2、學生互評過去做得較少。同學之間的合作學習已習以為常，評價也需合作完成。每個學生自評的同時，要為自己同伴的課堂表現寫評語，主要寫優點和改進建議。
這可以加強同學之間的了解、關心和幫助，也可以全面地、公正地看待自己和他人。
3、教師評價是傳統評價中常用的，常體現為給學生寫評語。現在，教師要指導和管理學生自評和互評，同學生一起反思，聽取學生對教學的意見，確定改進教與學的目標。除了寫評語，教師還可採用日常記錄、日誌、評價表、座談等評價形式。
4、家長評價也很重要，因為家長最了解學生，學生自評、互評以及教師評價的材料應讓家長定期閱讀，並作出反饋。而且，如今親子學習相當普遍，家長採用記錄、日記或周記、交談等形式參與評價，定會加強家長和子女之間的親密關係，促進學生的發展。
形成性評價的全面性和綜合性較強，因此可採用的形式很多，除上述自評、互評等外，還有學習活動評比、作業評定、點評、學習檔案、問卷調查、訪談、平時測驗、周記等。一般採用描述性評價（定性分析）、等級評定或評分等評價記錄方式。
無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。近幾年，我通過不斷摸索，在教學時進行了學生學習評價改革實驗，在實驗中我主要採用了以下幾種新型的形成性評價方式：
1、建立英語學習興趣調查表
在學期初，教師將英語專案如：唱英語歌曲、讀寫英語小詩或故事、寫英語日記、模仿錄音朗讀課文、做英語遊戲、用英語會話、聽寫英語單詞、英語考試列表調查，要求每個學生對上述內容作出：喜歡、一般、不喜歡的興趣選擇。
這樣教師就能在短時間內最大程度地了解學生的學習興趣，然後針對學生的興趣採取相應的教學方法。
2、建立學習過程評價記錄卡
每學期，設計乙個學習過程評價記錄卡。評價內容包括：學習態度、課堂表現、合作精神、書面作業、口頭表達、課後自學、活動表現、測驗情況。
我讓學生每週對自己的學習情況作一次自評；每月由小組（4人一組）和老師評價一次。每月初發一張學習過程記錄卡（包括4周），學生每週填寫一次。四次自評結束後由小組評（學生互評），然後交給老師寫總評，再返回給學生保管。
老師的評語一般首先肯定該學生一月來的成績、進步及所付出的努力，然後指出下階段的努力方向或目標。
3、建立英語學習檔案袋
建立學生學習檔案是開展學生自我評價的重要手段。學習檔案是學生學習過程中的作品匯集，從多方面反映每個學生在一段時間內的成長過程，以學生的現實表現作為判定學生學習質量的依據進行評價。教師可以鼓勵學生自己決定將哪些資料存入檔案，教師還可以和學生一起為每個學生編輯檔案。
學生學習檔案可包含如下材料：
(1)每週一次自己最滿意的作業和最不滿意的作業。
(2)每一次的小測驗。
(3)每月自編的乙份英語手抄報。
(4)每月錄製一盒磁帶，內容可以是自己朗讀的課文，課外讀物，或自己唱的歌曲。
(5)課前三分鐘演講的講稿（演講話題從家庭、學校、朋友到動物園、日常餐飲、體育活動等）。
(6)在學校裡或社會上舉行的英語活動的獲獎證書或紀念品。
(7)個人收集的有關英語的材料等。
這樣，學期結束時，學生看到自己的「檔案袋」，回想自己走過的每一步，充分享受到豐收的喜悅。學生也可把它送給家長，作為對家長的回報，同時也幫助家長全面了解孩子在校的表現和成績。
4、建立試卷質量分析表
學期初，建立試卷質量分析表，專案包括檢測中出現的各種題型，每次基礎檢測後每個學生都要從「完成情況、存在問題、努力方向」三個方面進行分析、填表。並設計學生自評得分內容，要求學生把試卷中的各種題型以a、b、c、d四個級別進行自評。然後教師把每次的試卷分析表進行對比，以此來觀察學生的發展以及反饋自己的教學成果，並引導學生對自身的學習進行反思。
5、建立與家長聯絡本
家長也是教育評價的主體之一，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。每學期都建立與家長聯絡本，在本中要有如下內容：時間（幾月幾日）、複習學習內容、多長時間、完成情況（分「自主完成」、「在家長督促下完成」、「沒有完成」三種）、家長評語（家長要寫乙個簡短的評語，描述一下學生在家的學習情況）、家長簽名。
每天家長都要如實記錄孩子回家聽、說、讀、寫英語的情況，教師對聯絡本上的記錄情況進行統計，對學習習慣好的學生進行獎勵；發現問題及時解決，並記入檔案。
二、終結性評價--- 該評價主要指期末和結業考試.
考試必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習後所具有的語言水平。試題應包括口試、聽力考試和筆試等形式.聽力考試應著重檢測學生理解和獲取資訊的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。
筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題,增加具有語境的應用型試題,適當減少客觀題、增加主觀題，以真正考查出學生思維、表達和交流的能力。為完成上述任務我做了以下工作：
1、每學期我都認真鑽研教材，學習《英語課程標準》。
2、根據標準，明確知識、語言範圍，對學生提出具體的知識、技能、技巧和能力各方面的要求。① 知識方面：要求學生全面地、系統地掌握該單元的基礎知識，尤其是課本中的重點內容。
②技能方面：要求學生運用所學語言、詞彙、語法知識在聽、說、讀、寫方面體現出來。③技巧方面：
要求學生在技能基礎上，迴圈往復，達到對技能的熟練掌握，使技能的運用自動化。④能力方面：要求學生在知識、技能和技巧的基礎上，要有綜合運用語言的能力。
3、注意傳授知識的深度和廣度。要讓學生知道每個學期的學習重點，並準確地講解和反覆地操練。
4、精心設計或選用模擬檢測試題。試題要力求符合《英語課程標準》和教材的要求。既要全面，又要突出重點，難易要適中，能夠較全面地檢測學生聽、說、讀、寫能力和初步運用英語的交際能力。
5、做好模擬檢測後的講評工作。要求學生及時作出試卷質量分析。
總之，基礎教育英語教學評價體系正處於改革創新的階段。這不是乙個「破除舊的，另立新的」過程，而是繼承原有的合理的部分，加以發揚或改造，並增加新的內容，使評價體系更加合理、更加科學的過程。
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