在數學教學中,如何在傳授知識的過程中發展學生的思維能力,一直是廣大教師**的課題。下面談談自己的實踐與體會。
一、創設情境,促進思維
在教學中,我們要精心設計教學過程,利用現代教學**,通過講故事、做遊戲等教學手段,創設有趣的情境,激起學生探求知識奧秘的願望,促使他們積極主動地去思考問題。如:教學「分數的大小比較」時,我給學生講了這樣乙個故事:
有一天,天氣非常熱,孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴。不久,八戒大汗淋淋地抱著個大西瓜回來。悟空說:
「為了公平一些每人吃四分之一吧。」八戒瞪大眼睛滿臉不高興地說:「西瓜是我找來的,應該多分一點給我,我要吃六分之一,最少也要吃五分之一。
」悟空聽了直笑,連說:「好!好!
」馬上切了六分之一給八戒,隨後大家一起高高興興地吃西瓜。可是貪吃的八戒這時卻在一旁拍著自己的腦袋說:「真傻,真傻!
」這是為什麼呢?一段生動形象的小故事,創設了最佳的教學情境,激起了學生的學習興趣,引導著他們不由自主地進入了問題情境。
二、巧設疑問,激發思維
在課堂教學中,教師要善於運用設疑這一重要的教學手段,精心設計教學活動,不斷激發學生去生疑、釋疑,從而使教學過程環環相扣、步步深入,把學生的思維引向「山外青山樓外樓」的境地。如:在教學「圓的認識」時,我是這樣引入的:
你們在日常生活中見到哪些物體是圓形的?(車輪)對,不管什麼車輪都是圓形的。假如我們將車輪改用方形、扁形的可以嗎?
(不行,車子前進時會發生困難)那麼車輪為什麼一定要用圓形的呢?這樣,通過設疑引入新課,激起了學生的求知慾望,他們迫切地期待著給予解答,從而促使他們積極地投入到探索的過程中。
三、動手操作,啟迪思維
在教學過程中,教師應有目的、有組織地讓學生擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等,使他們在動中學、動中思。如:在教學「有餘數的除法」時,我是這樣安排的:
讓學生把準備好的9個蘋果與盤子拿出來,要求把9個蘋果分裝在盤子裡。每盤放幾個由學生自己決定,但每個盤子裡的蘋果要一樣多。要邊動手分邊觀察,看看分到最後的情況是怎樣的。
這樣,通過操作活動引起和促進了學生把外顯的的動作過程與內隱的思維活動緊密結合起來,使之成為「動作的思維」與「思維的動作」,從而啟迪了學生的思維,幫助學生理解了知識的意義。
關注學習路徑,構建有效數學
首先就是小班幼兒的自我檢查策略。在活動 托馬斯運貨 中，執教老師讓孩子們操作完了自己檢查以下裝的貨物對不對。但是對於小班幼兒來說，他根本不明白怎樣去檢查。彭老師給的建議就是，讓孩子們說一說 乙個點子裝一根香蕉，兩根點子裝兩根香蕉 這其實就是幼兒直覺行動思維的典型表現，在說的過程中讓孩子把自己的思維表...
構建有效的數學課堂
二 互動生成，據學而教 1 調整預設程式。在教學中，教師應根據學生的數學現實，及時調整預設的方案。一位教師教學 長方形的面積計算 時，面對學生突如其來的發言，機智地調整教學行為，值得我們思考。教師的預設方案是 出示兩個相近的長方形，讓學生比較這兩個長方形的面積的大小，從而引出長方形面積計算的問題。課...
如何構建有效的數學課堂
一 精心備課，做到心中有數 課前準備，我們不僅要備教材，還得備學生。一堂課下來，教學內容對於全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握 哪些學生需要在教師的點撥中才能領會 哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數。1 備教材，領會編寫意圖，明確教學目標...