橋頭小學石婷
在學校中總有部分同學因各種因素影響而落後於其他學生，由此形成了「後進生」這個群體，關注並轉化這個「弱勢群體」應該是素質教育的重要課題。而只有關注他們的心理感受，對症下藥，才能取得最佳的效果。 一、尊重學生，還學生以尊嚴在許多班級裡，後進的處於被遺忘的角落，他們各方面正當權利得不到有效保護。
在老師眼中，他們是讓人傷筋的包袱，是班級的累贅，榮譽往往因他們而失之交臂，心血往往因他們而白費，在學生眼中，他們是可有可無的一群，「缺了你，地球照樣轉個不停」。可以說，這樣的學生在班級中是找不到自己的位置的，他們實際上已游離於整個集體之外。因此，權利沒了，義務沒了，最基本的做學生的尊嚴也快沒了。
試想，乙個人如果連尊嚴都沒了，又何談健康發展及其它。記得一作家說過：「人受到的震動有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經上，有的在道德感受上，而最強烈最持久的則是在個人尊嚴上」。
所以正如前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說：「老師應把理解、尊重學生當成首條的金科玉律。」因此教師要擺正自己與學生之間關係，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態度。
只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恆久的動力，將對學生的發展產生深遠而持久的影響。 二、關愛學生，給學生以溫暖教師的職責不僅是傳授知識，還應幫助學生在個性品質各方面和諧發展。尤其是後進生的心理更為脆弱，要加倍呵護，恰恰是越是後進的學生其內心越渴望被肯定，哪怕乙個微笑的眼神，乙個細小的動作，甚至教師的只言片語，都可能經他們的心靈以最強烈的震撼。
遺憾的是，長期以來後進生的心理始終處於受壓抑狀態，有人形象地稱之為「曬不到陽光的角落」。可見，教師的關愛就是一劑良藥。 對於他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異於一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉，另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。
這時，教師如能適時地給以關愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。班中有兩個女生，個子高高的，但心理特別壓抑，自卑感嚴重，平時連抬頭直面黑板的勇氣都沒有。同時，與老師間的情感交流也幾乎為零。
針對這種情況，我首先把她們作為平等的個體一視同仁，但有一點，我時刻通過自己的動作神態，讓她們真切地感受到自己也是有希望的，並非天生如此，同時，在課堂上時時以親切的目光給以鼓勵，該給予的毫不吝惜。一學期下來，她們的成績慢慢進步了，更可貴的是她們的上又重新洋溢著自信。 三、激勵學生，給學生以自信後進生也有強烈的情感需要，激勵他們，讓他們重新找回自我是轉化的關鍵，為此目的，就要讓他們正確地審視自己，能充分發掘出自己存在的價值。
具體如激勵學生放手解決自己的問題，強化獎懲策略，側重縱向比較，重在學生自主探索過程並允許犯錯哪怕多次重複。 對後進生而言，他們最需要的是實實在在的進步，這是最能鼓舞士氣的，因此，教師的當務之急是對他們進行切實的指導，改變他們的糟糕境遇，這，才是激勵的根本。一次習字課上，我順手拿起學生李某的作業翻了起來。
雖說字仍寫得歪歪扭扭的，但明顯態度是認真的，我就用紅筆在上面圈了幾個字，又在班中表揚了幾句，沒想到他竟激動得鼻尖滲出了細小的汗珠，在周五的作文中他這樣寫道：「我永遠忘不了這一天，星期二，我上學一年來第一次受到老師的表揚……」 人類本質中最切的需要是渴望被他肯定，這種心理對後進生來說，則更為強烈，因此，教師要扮演好「心理學者」的角色，要成為學生行為矯正專家，在情感上溝通，在精神上勉勵，讓學生抬起頭走路，堂堂正正做人。
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