（五）、物質生活的日益提高帶來的負面影響。
現在的學生和以前的學生相比較，老師們會發現，現在的孩子對於老師獎勵的一支鉛筆，一本練習本，已不像以前的學生那樣欣喜若狂，倍加珍惜，他們已經不在乎這小小的獎勵。因為家庭條件好了，家長對他們物質上的要求都是有求必應。而老師的表揚他們根本不放在心上，也不再引以為傲，都是抱著無所謂的態度。
二、形成原因分析
（一）、家庭環境對學生心理的影響
農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中,已出現明顯的分化現象,貧富懸殊進一步拉大。有一部分農村家庭勤勞致富,但仍有相當多的農村家庭因各種事因還處於貧困。因此,在農村出現了以下情況:
1、外出打工的家長多,對孩子的成長無法輔導。
2、家長文化水平不高的多,對孩子的成長無力輔導。
3、對教育缺乏正確認識的家長多,對孩子的成長無心輔導。
同時,農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分,照顧過度,期望過高,也有少數學生父母離異,使孩子心靈受到極大傷害,這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
（二）、 農村環境對學生心理教育的影響。
農村地區經濟欠發達,文化氛圍不濃。絕大部分農民對教育缺乏足夠認識,對心理教育相關知識更是知之甚少, 「打罵教育」「黃荊棍下出好人」的現象依舊存在。比如像在農村，學生在學校的學習等方面出了問題，需要老師和家長溝通時，總是能聽到家長說：
我打也打了，他就是聽不進去等一些話語。所以受農村大環境的影響,農村的小學生也容易出現心理問題。
（三）、 大教育觀在農村地區難以樹立
學校教育、家庭教育、結合力度不夠,對學生心理影響難以形成合力,往往出現學生在校接受的教育與家庭**、氛圍不一致。這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。
（四）、學生心理因素。
新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會採取一些極端的形式表現自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能幹，故意在課堂上講話、吵鬧。
三、教育措施分析
(一)從家庭入手：轉變觀念、愛心對話
「父母是孩子最好的老師」，家長的言行舉止對子女起著潛移默化和言傳身教的作用。孩子的父母、監護人，共同生活的長輩等都應該樹立正確的教育觀念，教育孩子多與周圍的孩子溝通，讓其快樂地生活在現實當中。首先，要求家長遵紀守法，品行端正，做好表率。
要孩子做到的，自己首先要做到。「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從」講的就是這個道理。所以做家長的一定要嚴格檢點自己的言行，注重自身形象，為子女樹立良好的道德榜樣，以示範引導孩子的成長；其次，改善家庭環境，改進與孩子的關係，減少夫妻間的摩擦、鄰里糾紛等，避免家庭破裂，建立和睦、健康的家庭關係，讓孩子在親情的呵護下成長。
同時家長可以根據自身的家庭經濟條件，為孩子提供更好的生活環境和學習環境；最後，針對未成年人身心發育特徵，結合孩子具體情況，選擇適當的教育方法、教育內容，家長要學會觀察，學會尊重和理解，學會和孩子平等對話，學會講道理，學會勸說和批評，既不能簡單粗暴，也不能百般溺愛，更不能放任不管，用自己的愛心、關心、耐心、恆心讓孩子體會到家庭的溫暖和家人的關懷，也要讓他們懂得不能逾越社會規範。另外，對於外出務工的父母，無法將孩子帶在身邊的，要多與他們進行通話聯絡，全面掌握學習情況，起碼做到生活有人關愛，學習有人過問。
（二）從課堂入手，滲透教育，促生主動學習
課堂教學是實施自主學習、創新學習的主渠道，是構建資訊科技條件下探索交流學習的平台。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀等方面的培養目標，課堂教學活動更是心理健康教育的主陣地。把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節和優化學習的心理狀態，有效地投入到學習活動之中，充分發揮學生的主動性，實施一種師生之間，學生之間，以及學生自身的多向反饋結構。
使教師與學生都是學習的參與者，對學生產生更深刻、更有效的影響，從而提高學生的全面素質。
小學各學科教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。在教學中，教師根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛鍊他們的意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，培養學生良好的心理素質，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質提高的目的。
（三）從學生入手：加強常規教育,正面引導
心理健康教育是預防性教育,重點擺在學生心理行為的訓練和引導上,不要過多地傳授心理知識,避免學科化和醫療化傾向。同時通過對有心理障礙的學生的及時諮詢指導、矯正訓練,提高其認知評價水平和應對技巧並予以適當磨練,增強他們的適應能力和抗挫能力,維護學生的心理健康。
（四）從我開始：建立和諧師生關係
1、加強交流，了解學生
由於各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每乙個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在語文教學中布置日記，使一些較內向的學生或有「難言之隱」的學生通過書面形式與老師交流思想。
老師則應該對此做好保密工作，並針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再「對症下藥」，通過耐心細緻的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。
要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇到困難，家庭生活受到挫折、心情苦悶、情緒低落等，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心裡的積鬱情緒宣洩出來，擺脫不良情緒的困擾。
2、尊重學生，關愛學生
作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者儘管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每乙個學生。「該生是否尊重師長」是班主任評定乙個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己「我尊重學生了嗎？」尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。
那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能開啟自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
（五）從內心開始：學校、家庭結合,關注內心世界
全面考查學生的言行,及時更新自己的教育觀念，改革教育方法。使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通,讓學生有機會也有場所進行傾訴,共同培養學生健全的人格,特別是要轉變家長的意識和改進教育方法,因為家長教育觀念、教養水平,包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。
總之，農村學生的心理健康發展是學生身心健康發展的客觀需要，更是社會變革和發展對我們班主任提出的新要求。要把這項工作做好，做細緻，不僅要去了解學生的心理特點，還要對症下藥，使用合適的方法，更需要家長的配合，這樣才能多管齊下，達到促進學生身心健康發展的目的。
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