如何開展有效的數學課堂教學活動
在全面實施素質教育的今天，如何開展有效的數學課堂教學活動是每一位數學教師積極探索的課題。新課程理念告訴我們：有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量讓學生自己去發現問題、解決問題，通過自己的猜想，再經過自己的驗證，不斷產生**的慾望，不斷獲得成功的體驗，使他們樂學、學會、會學，從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
究竟如何開展有效的小學數學課堂教學活動，我覺得主要從以下幾方面入手：
一、進行充分的課前準備，確保學習內容的有效性
課堂教學效果如何，關鍵在於課前的準備。首先，教師只有深入鑽研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。同時教師要對教材和教學參考用書作深入細緻的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為「背景」的東西，並把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。
其次，要充分了解學生的實際情況，知道學生的知識底細，明白學生想學到什麼，以此確定我們教學的目標，從而精心設計適合學生學習的課堂教學流程，確保良好的教學效果。第三，選擇生活化的教學內容。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源於生活而最終服務於生活，所以教學內容要緊密聯絡兒童生活，讓孩子通過數學知識解決生活中的數學問題，從而獲取有價值的數學知識。
教師在課前準備中要認真對學生生活及興趣進行了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織教學內容，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。
二、聯絡生活實際，創設有利於學生自主學習的生活情境
創設有效的生活情境是提高數學課堂教學有效性的重要條件。《課程標準》明確指出：力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯絡。
在數學教學活動中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的興趣，激發探索新知訓的積極性，從而主動有效地參與學習。
三、建立民主和諧的師生關係，建立有效的學習氛圍
羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的
理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」在數學課堂學習過程中，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在師生之間、生生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師要耐心地聆聽學生的想法，以便提供有針對性的引導，把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上。教學活動中面對的學生數學能力參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，努力建立民主和諧的學習氛圍。
四、運用多**教學手段，提高學生學習的興趣在數學課堂教學活動中，教師要充分運用多**教學手段，讓書本上的數學知識由抽象變形象，由難變易，由靜態變動態，從而提高學生學習數學知識的興趣，提高課堂教學效率。如在教學《長方體的認識》時，學生對於這些抽象的立體圖形比較難理解。長方體和正方體畫在紙上除正面外，其他幾個面看上去好象不是標準圖形，而運用多**的演示功能，使其他幾個面也能變成標準圖形，學生看上去就比較容易弄懂長方體各個面的特點和稜、頂點的特點，通過分割、移動、閃爍、旋轉，把特點一一提示後，使長方體的特徵得到淋漓盡致的展現，學生印象深刻，使學生在計算長方體表面積、體積等實際問題碰到困難時，腦中就會浮現出螢幕上長方體出現時的情景，從而使問題化難為易。
五、注重積極教學評價，提公升學生學習信心
「評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。」這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助於學生認識自我、建立自信，有助於教師改進教學。
教學評價堅持以鼓勵為主，評價語言要做到真誠而富有藝術性。在教學活動中，教師對學生的鼓勵和讚揚一定要發自內心，讓學生從心底裡感覺到老師是真心欣賞。同時教師的評價應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，因活動而異，創造性地對學生進行評價，使學生在評價中獲得成功的滿足與喜悅，從而提高學習的興趣與積極性，提公升自主學習的信心，確保課堂教學的有效性。
總之，有效課堂教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。只有切實開展有效的小學數學課堂教學活動，孩子們才能真正從繁重的學習任務中解脫出來，才有更多地時間去全面發展，才能具有
有解決生活實際問題的數學能力。
專題二： 如何組織課堂的有效教學教和學既統一又對立。當教師的方法得體時，學生們就喜歡學、自覺學，教和學會達到和諧統一;當教師的方法簡單乏味、無創新時，教和學就成了對立，學生們就會感到是教師強迫他們學，而他們本身又不愛學。
在教和學的關係中，學是主體，教在整個的教學環節中只能佔四分之一的地位。很多教師都以為，好學生是自己教會的，學習後進的學生是天生的差，是腦子笨。其實，只要仔細地想一想我們就能明白，不管我們怎麼教，如果學生本人不動腦筋，不想學，那麼他(她)是什麼也學不會的。
因此，教師在課堂裡的作用是調動起學生的積極性，讓他們積極主動地學。這就要求教師把重點放在組織課堂的教學活動上。組織教學活動就是指:
在一節課的什麼時間組織什麼樣的活動，是集體活動還是個人活動，是朗讀還是遊戲;活動是在座位上進行，還是離開座位到黑板前面進行;是多讓好學生在課上發言，還是多給差生一些發言機會如何組織語文課堂的有效教學有效教學就是指能夠有效地促進學生發展，有效地實習預期的教學結果的教學活動。所謂「有效」主要是通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步和發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一目標。
教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，二是指學生有沒有學到什麼或學得好不好，如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得至j應有的發展，也是無限愛哦或低效教學。構成+堂有效的舀文課方方面面的因素很多，下面是我個人對語文課堂的有效教學的點滴見解。
一、充分的課前準備一節課是否有效，老師課前準備是關鍵的。雖然教學是乙個動態生成的過程，但生成並不意味著不需要預設、不需要備課，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證，能與師生教學過程中發揮創造性提供條件，能促使課堂多向、多種型別資訊交流的產生並及時反饋，這就需要教師深入鑽研教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索；分析教材所滲透的思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，輩出高質量的教學預案，為有效的課堂教學做好鋪墊。
二、合理分配課堂教學時間一節課40分鐘，乙個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什麼老師
在講課的時候要突出重點的原因。因為，我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那麼每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時問段呢?這20分鐘是集中出現還是分散的呢?
所以，我們要做的不是要l00％地集中40分鐘的注意力。而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘裡發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關。
所以在設計教學預案日寸注意一些時問限制。連續長時間的學習很容易使學生產牛厭煩情緒，我們應該注重設定在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，並充分利用好這些日寸問。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。
教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、**，都是在浪費課堂教學時間。
三、準確把握課堂教學節奏把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有「靜」，教學成了老師的演講或個人表演，學生會被動而分散注意力；光是「動」，也不成其為教學。所以教師在每講乙個內容時，要給學生留有相互**，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
把握課堂教學的節奏也應講究「疏」與「密」的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是「工筆畫」，濃墨重，認真描畫。同時，要講究「疏中有密」密中有疏「疏密有致」。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。
內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要「慢動作」，提問後要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，「張」，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；「弛」，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
四、巧妙創設課堂教學情境心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍f學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、**等各種手段創設乙個寬鬆的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。
然後再通過一一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬鬆、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現有效課堂提供乙個良好的學習環境。良好的課堂氣氛，有利於調動學生的參與意識、求知慾，
思維能力，有利於保持學生積極的學習態度，有利於挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關係，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕鬆、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。
如何開展數學課前準備性活動
作者 繆永留 中學課程輔導 教師通訊 2014年第09期先讓我們梳理一下關於 課前準備性活動 的問題。從時間上來說，所謂 課前準備性活動 應該指 新授 之前的一切活動，而不能僅僅理解為上課之前的活動。在這樣的前提下 課前準備性活動 才具有教學上的意義，所謂教學上的意義，一是指 範圍具有普適性，因為並...
小學數學有效的課前準備策略
三 確定課時教學重點，化解教學難點是課前準備的關鍵環節 教學重點，就是根據新課標要求學生必須掌握的知識點 教學難點，就是學生學習困難的知識點。合理地分解教學內容能有效化解教學中的一些難點，更能突出課堂教學的重點。備課就是為突出教學重點做準備，為突破教學難點尋找突破口，為學生上台階尋找奠基石。一般來說...
課前準備促進幼兒教學活動的有效性
作者 羅翠麗 學校教育研究 2015年第09期 掌握並駕馭教學規律以追求更為有效的教學，應該說自從有人類的教學以來就是人們一貫的追求 什麼是有效的幼兒教學活動？程紅和張天寶認為有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間 精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，...