作者：繆永留
**：《中學課程輔導·教師通訊》2023年第09期先讓我們梳理一下關於「課前準備性活動」的問題。從時間上來說，所謂「課前準備性活動」應該指「新授」之前的一切活動，而不能僅僅理解為上課之前的活動。
在這樣的前提下**「課前準備性活動」才具有教學上的意義，所謂教學上的意義，一是指**範圍具有普適性，因為並不是所有的課都能夠有獨立的課前準備性活動的時間，如果不在日常教學背景中討論這樣的問題，對於教學實踐來說就失去了普適性；二是指**內容具有實踐性，因為並不存在脫離具體課堂教學實際的課前準備性活動。反過來，課前準備性活動只有在具體的課堂教學情境中才具有實踐意義。從內容上來說，所謂「課前準備性活動」是指學生在正式進入主題學習之前的精神和思維上的準備過程，它不是特定的「對具體、形象的事物進行具體操作和**」的「數學活動」，也不是更廣的「抽象思維、數學證明、**解題」的「數學活動」，嚴格來說，它只是和「數學」這個詞語相關。
綜上所述，「課前準備性活動」的確具有巨集觀性質，一方面所謂「課前」在時間上需要拓寬，另一方面所謂「內容」又不能侷限於單純的「數學活動」，這些都是小學數學教學的現實要求。
然而，巨集觀的視野如果不能落實到微觀的行動中去，這樣的討論顯然對於我們的數學教學來說意義不大，本文所要**的巨集觀視野下的課前準備性活動，希望借助乙個巨集觀的視野，去關照課堂教學中的微觀行為，亦即只有在乙個自我清晰的界限內才能夠做某種思想的嘗試。本文想做的嘗試僅僅是如何開展課前準備性活動。
一、基於啟用經驗的活動，側重點在於數學目標的孕伏特級教師蔡巨集聖《倒推策略》教學實錄。
師：今天的數學課從「正話倒說」的遊戲開始。遊戲規則不解釋了，我們先試著玩。老師說第乙個詞：長沙。
生（異口同聲）：沙長。
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