《棗核》這一教學設計初步實現了課本知識的「重構」，打散了原來文字的材料、順序、結構，運用原文材料重組乙個富含知識、方法、過程、價值的新文字，展開教與學。教學設計充分考慮學生的學情，確立較為恰當的教學目標，然後「因文布點」，把教學內容和素材轉化為環環相扣的教學步驟，構建成點面呼應的完整的環節和過程。
找準「課核」
教學設計成敗的關鍵在於是否找準「課核」，它直接與教學目標對接，即是教學目標的具體化。《棗核》這一教學設計中，設計者抓住課文的核心內容，並提煉出與此緊密相關的教學問題，即「作者的朋友為何要帶棗核？」和「如何理解『改了國籍就改了民族感情；而且沒有乙個民族像我們這麼依戀故土的』」。
教學過程僅僅圍繞核心問題展開，並適時為學生鋪設化難為易的台階。所以，在化解第乙個核心問題時，設計者連續鋪設四個追問，層層深入，最終把教學內容串聯起來。然而，對於第二個問題的理解，不但需要以前乙個做基礎，而且需要學生已有情感的配合。
結合學生的實際情況，設計者早已考慮周全，即利用補充資料——艾青的詩歌，搭建學生情感的橋梁，彌補學生遠離故土、思念故土的情感缺失，從而實現化解教學難點。
發現「課核」是教學設計成功的第一步，「課核」的利用則是良好教學設計和教學效果的關鍵。設計者能在反覆研讀的基礎上摸清疑難，找出《棗核》中可以輻射開來的中心設計點。同時，選出了較有價值的語言點——「也許是沒出息，怎麼年紀越大，思鄉越切」；思考點——「為什麼要帶棗核？
」；結構點——「棗核在文中的作用」；讀寫點——仿寫「遊子思鄉」的詩歌。教學過程的設計有詳有略，並能按照整體感知、重點分析、理解主**質疑、拓展延伸等方面展開教學，已令人看清一節課的長相。
以讀法定教法
新課程改革提倡課堂教學以學生為主體，所以，「以學定教」便是突出了「學」，語文學習是注重個性化體驗的學科，「以讀定教」，然後「以自讀教自己」，最後「互讀啟生」，雙方拿自己的閱讀體會在課堂上的碰撞融合，可最大程度的實現自我提高。《棗核》的教學設計如果要在教學方法上提公升乙個層次，那便是問題化教學，注重知識的原「生」態，即學生讀完文字後的第一收穫，而不是教師根據自己的設計，牽著學生往前走。學生分組討論，自問自答，進行**性學習。
設計者在教學方法方面，小組討論「以小見大」的寫作手法，對於七年級學生而言，有一定的難度，所以降低問題的難度，方能提公升教學成效。設計者能注意到「以小見大」的寫作手法，何不以「讀法定教法」，把這一寫作方法遷移到學生的寫作上來，引導學生根據課文仿寫文章，從中體會此寫作手法。
課堂教學評議
有效評課的策略與方法 的體會 課堂教學評議是教研活動中最為常見的組織形式。有同事之間互相學習 共同研討評課 有學校領導診斷 檢查的評課 有上級專家鑑定或評判的評課等等。通過評議可以交流資訊，溝通情感，達成共識，分享思想，共鳴共創中積累經驗，積蓄能力，積澱智慧型。評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生...
課內比教學 講課評議
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民主評議黨員的評議情況及評議結果
白塔村委會民主評議黨員的情況 及評議結果 按照上級黨委有關開展民主評議黨員的要求，本著讓黨員的先鋒模範作用更好地發揮功能，黨總支舉行了黨員民主評議，圓滿完成了民主評議黨員工作。通過評議10人為優秀黨員，其餘黨員均為合格黨員，現將主要情況匯報如下 一 精心組織，認真部署民主評議黨員工作。為認真開展好民...