課程背景
鏡頭一：
「我初中時語文學習還算不錯，怎麼到高中就考這樣的低分呢？天啊，這高中語文可怎麼學呀？」乙個初中時的「語文尖子生」初入高中就有了「無奈」的窘境。
鏡頭二：
師：這麼簡單的內容，初中怎麼就沒學過呢？
生（齊聲答）：真沒學過。
師：你們語文現在學些什麼？怎麼連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？……
近年來，伴著素質教育開展，隨著高中教學的深入，上述這些現象屢見不鮮。其中折射的是初高中語文教學的不銜接。由於初高中對學生在語文素養方面的要求銜接不到位，特別是初中新課程有淡化、弱化現代漢語知識傾向，從而使學生無法適應高中的學習，這些都凸顯了高初中銜接教學研討的重要性和緊迫性。
因此，作為高中語文教師有義務，有責任去了解學生的不足，幫助學生完成初高中語文學習的銜接與過渡，從而使高一學生能迅速適應高中語文學習。而要做好初高中語文教學銜接，必然要了解初高中語文新課程對學生的要求以及教學中面臨的問題與現狀：
一、新課程要求的階段性
高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學上互不銜接的乙個主要原因。
整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態度、價值觀都應該體現著系統化和一致性。因此由於教學目標的不一致，必然導致教學內容、教法學法、教學評價等等方面的區別。
二、初高中課程標準的比較
（一）全日制義務教育初中階段《語文課程標準（實驗）》淡化現代漢語語法、修辭知識。
1．《語文課程標準（實驗）》 「教學建議」：
「在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。」
2．《語文課程標準（實驗）》 「評價建議」：
「語法、修辭知識不作為考試內容。」
3．語法修辭知識在初中語文課本中所處的位置：
七年級下冊：p270附錄《漢語詞類表（實詞）》
八年級上冊：p269附錄《漢語詞類表（虛詞）》
八年級下冊：p256附錄《短語結構型別表》、《句子成分簡表》
九年級上冊：p264附錄《複句常用關聯詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》
（二）高中對現代漢語語法修辭的要求較高。
1．高中《語文課程標準》（實驗）「課程目標（必修課程·閱讀與鑑賞）」中提出：
（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構複雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。
2. 高中《語文課程標準》（實驗）「課程目標（選修課程·語言文字應用）」中提出：
聯絡語言文字應用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學知識和方法作出解釋。
三、教學與評價現狀：
由於初中課標沒有具體說明「必要的語法和修辭知識」所包含的範圍和物件，教材中也只附錄了詞類、短語、句子成分和常用關聯詞語的簡表，必然導致初中語法教學的難以保障和落實。
因課程標準中「語法知識不作為中考內容」的要求，故中考語法修辭知識的考查只能隱性地進行，例如通過辨析修改病句來間接地考查語法，通過仿句間接考查修辭。老師們平時在閱讀教學中雖或多或少能講授一定的語法修辭知識，但存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法、修辭專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一。
四、基礎知識標準差異斷層
1． 語言學知識的斷層。
初中要求了解「必要的語法知識」、「常用的修辭方法」，高中要求「聯絡語言文字應用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學知識和方法作出解釋」。比如語法知識問題，語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個基本能級單位，那麼初中語法教學至少應該落實這五個問題。但由於初中課標沒有具體說明「必要」所包含的範圍和物件，加上現在初中語法只學不考，所以目前初中教材、教學中沒有「語素」「句群」知識的介紹，介紹了的語法知識也得不到教學保障。
而高中課標中也只提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的「語義、語境、語體、語用」知識介紹。所以在語法知識標準上初中課標缺乏具體的鋪墊，高中課標缺乏進一步的補充和提高。
2.文章學、文藝學知識的斷層。
修辭方面的知識應該屬於文章學或文藝學的知識。而課程標準初中階段的「表達方式」「作品知識與文化常識」「寫實與虛構」，高中階段的「文學體裁」「背景材料」「領悟內涵」「表現手法」「藝術表現力」等這些問題也是分別屬於文章學或文藝學的知識。但是很明顯的是，除了初中教材上附錄了乙份《常用修辭格簡表》，無論初中課標還是高中課標，關於文章學或文藝學的其它基本知識系統均沒有任何介紹。
所以教師和學生教學中很難對這些知識進行分類和區別，感覺這些知識特別混亂和零碎。
如高中課標的「表現手法」與初中課標的「表達技巧」就是一組容易混淆的概念，而修辭手法的上級概念是什麼比較模糊，而且「表現手法」的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎，師生們也覺得最為模糊。由於學生沒有建立起相應的網路系統，所以在進入高中階段的文學欣賞活動時修辭方面的舊有知識很難用來解決問題。因而在文章學和文藝學標準上，初高中課標均缺乏系統性，沒有形成乙個知識的鏈條。
課程目標
1. 在高一上學期完成現代漢語語法知識的複習、補充、鞏固，使學生能系統掌握有關知識，能通過訓練學會運用語法知識解決相關語文問題，提高語文基本能力和素養。
2. 在高一上學期完成現代漢語修辭知識的複習、補充、鞏固，使學生能熟練掌握常見的修辭手法的基本特徵及表達效果，能通過訓練學會靈活運用修辭知識解決相關語文問題，提高語文基本能力和素養。
3. 引導高一學生了解高中語文的學習特點，彌補知識上的漏洞，形成比較完備的語文知識能力結構，盡快找到適合自己的語文學習方式方法，適應高中生活，把握高中語文學習的主動權，為高中後續的學習打下堅實基礎。
課程內容
模組一現代漢語語法知識
1．詞類：詞的分類及其辨別
實詞：表示實在意義的詞，有名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。
虛詞：不表示實在意義而表示語法意義的詞，有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。
2．短語：
短語的五種基本結構型別（並列、偏正、主謂、動賓、動補）。
幾種特殊結構的短語型別（介賓、的字）。
3．句子：
單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補）和劃分。
複句的主要型別（並列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件）和常用關聯詞語。
多重複句的層次劃分
模組二現代漢語修辭知識
1.常見的8種修辭手法的基本特徵：比喻、比擬、借代、誇張、排比、對偶、設問、反問
2. 常見的8種修辭手法的表達效果及應用。
課程實施
（一）課時安排：現代漢語知識8課時； 現代漢語修辭知識5個課時。
（二）具體實施:
教師是課堂教學的組織者，其銜接意識的強弱直接關係到高中語文教學能否順利地與初中銜接，直接關係到高中語文的教學效率，因此，教師首先要強化自覺銜接的意識；其次要善於分析銜接三要素，即課程標準、教材知識點和學生；最後要注重銜接的科學性，高中生的思維能力逐漸成熟，教師在教學內容的安排、課堂結構的設計、教學方法的選擇、學習方法的指導等方面都要考慮學生的身心特點，找準銜接點，尋求有效途徑，幫助學生順利地由初中向高中過渡。
1.教師要排查初中知識「盲區」，精心制定教學案，加強初高中語文知識銜接的針對性
在新生入學時進行一次語文現代漢語知識的摸底考試（難度不能太大，以免給學生乙個下馬威，造成學生厭學情緒，挫傷其積極性），排查知識「盲區」，「盲區」是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，以便教師了解學生語文知識掌握的水平，在此基礎上精心備課，制定教學案，使知識的銜接更有針對性。
2. 教師要研究初中教材，教學時能夠自覺熟練地聯絡學生舊知識，利用學習的正遷移作用，降低新知識學習的難度，樹立學生學習語文的信心。
從初中公升入高中，對於學生來說實際上是上了乙個新台階。尤其是面對新的環境、新的教材、新的要求、新的老師，教師有必要幫助他們樹立學好語文的信心，萬不可一開始就想著出難題給學生乙個下馬威，這樣易使學生產生厭學心理。因此高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材，力求教學中多從已學的知識引入，多穿插學生熟悉的事例，前引後連，「瞻前顧後」，發現問題，及時解決。
這樣才能保護好學生學習語文的信心和興趣，不斷地提高學習語文的能力。
3. 教學時教師要講練結合，運用靈活多樣的教學方法，提高學生學習的興趣。
初中階段語文教學的重點，主要是對學生聽說讀寫等語文基本能力的培養，而高中語文教學的重點則放在了解決問題能力的訓練上。語法和修辭知識系統性強、抽象枯燥，教師在教學中切忌滿堂灌，應該有講有練，運用靈活多樣的教學方法，鼓勵學生質疑問難，充分動腦、動口、動手，激發學生學習語文的興趣與慾望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。
課程評價
1. 每節課都要有教學案，其中的當堂訓練必須全批全改，加強教學的針對性。
2. 每節課前三分鐘教師都要對學生上節所學進行檢測，形式可以多樣，可以口頭回答、複述、也可以是書面作業，及時了解學情。
3. 每個模組結束時都要有過關考試，教師應認真出題、閱卷，對不能過關的學生要及時清理。
附錄1初高中語文課程銜接·現代漢語語法教學案
高中語文語法教學案編號：01
詞的分類 · 實詞
學習目標: 能夠判別現代漢語的詞性並靈活應用
學習過程
ⅰ、基礎知識 ：
現代漢語的詞類：實詞和虛詞
實詞：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞等六類。
虛詞：副詞、連詞、介詞、 助詞、語氣詞、擬聲詞等六類。
實詞實詞是具有實在意義的詞。它能夠單獨充當句子成分；在一定的語言環境裡，實詞帶上語調能單獨成句和單獨回答問題。
（一）名詞
1、定義：名詞是表示人、事物、時間、處所或方位等的詞。
如:教師、長江、月、房屋、上午、星期
六、沿海、周圍、上、下、道德、思維等。
2、語法特點：名詞一般不受副詞（不、很、非常等）修飾。
（二）動詞
1、定義：動詞是表示人或事物的動作、行為、心理活動，發展變化、存在消失的詞。
如：唱、改革、想、高興、開始、發生、使、等於、能夠等。
2、語法特點：能受副詞修飾，常做謂語或謂語中心。
初高中語文語法知識銜接材料
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初 高中語文教學銜接的幾點建議
5.從表達能力上看，初中語文新課標要求 45分鐘能完成不少於的習作，課外練筆不少於一萬字 而高中語文新課標要求 45分鐘能寫左右的文章，課外練筆不少於二萬字 並 通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。由此可以看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維...
2023年初高中語文語法知識銜接材料
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