5.從表達能力上看，初中語文新課標要求「45分鐘能完成不少於的習作，課外練筆不少於一萬字」，而高中語文新課標要求「45分鐘能寫左右的文章，課外練筆不少於二萬字」，並「通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。」由此可以看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和「創造性思維」，這無疑是一次質的飛躍與提高，這個變化過程，同樣要求高中語文教學中需要對學生進行素質銜接和心理銜接。
由此我們可以看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,並推動學生身心成長與發展。
二、初、高中語文教學銜接的主要措施。
1.研究教學目標及教材
研究初高中本教材是做好教學銜接工作的保證。高中語文教師必須對初、高中各本教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。
因此，高中教師應從巨集觀角度入手，把握初高中語文教材的特點，及時思考各個階段的側重點及各知識間的聯絡，並施之於教學實踐中，把高中語文教學帶入一片新天地。
2.具體篇目力爭做到溫故知新，加強初高中語文內容的對接。
從初中公升入高中，學生對初中教材內容十分熟悉，所以「溫故」很容易，教師要做的是有意識地把「知新」和「溫故」結合起來，這樣在學生對高中課文的理解上起到事半功倍的效果。
比如初三學過的詞《沁園春·雪》與高一的《沁園春·長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。再如在講析《荷塘月色》時，教師就可以與學生共同溫習初中時學過的《春》以及必修一的《沁園春·長沙》中「看」字統領的詩句，啟發學生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠近相間，動靜結合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象，並讓學生理解作者在文中所表露出來的情感。
3.加強初、高中語文教學方法的銜接
一要幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。一項全國範圍的抽樣問卷表明，初三學生對語文不感興趣的佔 52%。另一項調查更進一步表明，隨著年級的公升高，語文學習興趣水平呈逐步下降的趨勢。
所以，抓住興趣這一非智力因素的聚焦點，做好動力、情感上的銜接，應是高中與初中語文教學銜接的第一策略。
二要做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的「語基」已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯絡具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文字的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如，初中學習的舒婷的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》同樣可以作為《致橡樹》的引入教學，這是一種很好的過渡與銜接。
在閱讀時，不侷限於同一篇作品中，要在乙個大範圍內比較閱讀：如將魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》比較與質疑。
三要加大語法教學力度。
由於初中教師沒有對語法進行系統的講解，而高中的教學計畫中又沒把語法列為教學計畫之中，所以為學生補上語法知識課，一方面有利於提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養。
①在複雜多樣的課文中講解語法。
如《記念劉和珍君》中有乙個長句：「至於這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終於沒有消亡的明證了。」很難懂，但只要進行語法分析，就一目了然了。
其主幹是：「事實——為——明證」。也就是這次事件能證明「中國女子的勇毅沒有消亡」。
②在練習題中講解語法知識。
目前的高中學習除了提高學生的素養，培養學生理解和運用知識的能力外，更具有社會效應的是應對一年一度的高考選拔。縱觀以前，**未來，高考試卷中許多試題和答題都離不開語法知識。
4.做好語文學習方法的銜接
古話說得好：「授之以魚不如授之以漁。」高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。
到了高中，學生除了課文學習，還有相應的「寫作和口語交際訓練」。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由「扶」到「放」的轉換。
首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意蒐集，構建起自己語文知識的框架體系。
關於初高中語文教學銜接的幾點思考
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