作者：薌城中學陳長華發表時間：2009-12-7 8:51:49**：薌城區教育局訪問次數：837
[摘要]初、高中化學銜接要做好下面幾點：一是初高中化學教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。
[關鍵詞]初高中高中化學教學銜接
近年來，化學高考對學生的能力要求越來越高，重點考查學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。高中化學教學自始至終都要加強學生的能力培養，既針對高考命題的要求，又要適應社會工作對國民素質的需要。而初中化學教學主要側重於基礎知識和基本技能的掌握，如果教學僅僅著眼於雙基的掌握上，學生進入高中後就需要較長時間來適應高中教學的要求。
因此，抓好初、高中化學教學的銜接，應做好下面幾點：一是初高中化學教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自己在初、高中化學教學銜接方面的做法及想法。
一、認真鑽研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。
初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生「知其然」為主。高
中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要「知其然」而且要「知其所以然」。學生要會對所學知識能應用於解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際並未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。
1.初三教材**現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質的結構
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
2.高—年時需對初中某些知識加深、完善
(1)氧化一一還原反應
初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、公升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。
(2)結構理論的初步知識
初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，
初三只列舉有關「離子化合物」和「共價化合物」的簡單例子，高三年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原於晶體的概念結構特徵和物理性質等。
由上可知高一年教材中對於化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。
3.有關化學計算內容及方法的承繼
(1)有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的乙個較為重要的型別。也是高考中常見的考點。
在高一年時要適當補充。
(2)「量差」法，十字相乘法，平均法，極端假設法的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年始要結合有關新課內容講解並使學生逐步掌握。
4.實驗室製取常見氣體
初中已學過o2、（h2）、co2氣體的實驗室制法，並分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合ci2、hci、so2、nh3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，並將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
總之，初高中教材銜接要注意要把握時機和尺寸，在學習新知識的時候要複習舊知識，進而幫助學生明確新舊知識之間的聯絡與差異。
二、認真研究教學方法，在教學方法上搞好初高中化學的銜接
初中化學的教學方法由於受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，以形象思維和機械記憶為主，教學方法較多的採用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自「經驗記憶型」的被動接收知識向「探索理解型」主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地採取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。由於高中化學教學較注重理論的指導作用和知識靈活應用，對於解題方法雖有總結歸納，但因練習課較少，學生學習的科目多，在學生缺乏主動思考探索、題量訓練不大的情況下，學生只能掌握通性，對知識的理解停留在表面上，同時又不斷的遺忘，從而淡化解題技能。為此在教法上：
1、強化自學能力，激發探索熱情
剛上高中的學生討論問題興趣濃厚，但不善於閱讀和鑽研教材因此，我特別安排部分章節的內容，讓學生自己閱讀教材、查閱參考資料、相互討論、上台講解，然後完成相應的練習。高考考查自學能力的方式以資訊題出現，在教學中常引入一些資訊題目，
訓練學生獲取資訊、分析問題、解決問題的能力，這也是強化自學能力的一種方法。
學生在自學過程中，能夠提出尖銳而深刻的問題，也能提出簡單、幼稚的問題，作業中常出現較多的錯誤，這種現象很正常。但在解答問題、糾正錯誤時，我往往僅給以提示、引導，激發他們自己去**解決辦法，找出正確答案。這樣的教學方法雖然需要一定的時間，但學生的自主性得到充分發展，效果很好。
2、加強實驗基本操作，鍛鍊實驗分析能力
在實驗教學中，除按照大綱要求完成實驗基本操作練習，做好每個學生實驗，做好每個演示實驗外，特別強調學生通過化學實驗來訓練敏銳的觀察能力和實驗分析能力。課堂演示實驗中，要求學生根據化學反應原理，思考從哪些方面觀察實驗現象，怎樣準確描述實驗現象；或先講解觀察要點，再讓學生觀察、描述實驗現象，分析產生現象的原因、實驗裝置的作用、操作方法的目的；或邊演示、邊觀察、邊分析。經過這種鍛鍊，學生養成了好思考、善分析的好習慣，獨立分析解決問題的能力得到較快的發展，學生學習的興趣更濃厚。
3、加深拓寬，培養思維能力
適當拓寬和加深知識，培養學生知識的綜合運用能力和思維能力。加深個別重要內容，講評綜合性習題，引入新資訊題目等。講解練習中，既重視學生的發散思維、歸納推理訓練，又注重抽象思維的培養；既注重邏輯分析，又訓練逆向思維能力。
同時教授學生一定的解題方法，諸如差量法、排除法、守恆法、特殊值法、比較法等。
思維能力的發展必須遵守循序漸進、由淺入深的原則，在開始的訓練中，多數學生
有些不適應，就應放慢速度，耐心講解開導，反覆訓練，針對學生掌握理解的程度因材施教，作不同層次的要求，盡可能地培養他們的思維能力和學習能力。
三、了解學生實際，指導學生在學習方法上搞好初高中化學的銜接
初中化學屬於義務的素質水平教育，簡單，易記，易懂，教材對學生綜合分析能力要求較低，思維的深度和廣度不夠，基本停留在形象思維層次。初中學生學習化學方法，主要以記憶為主要特徵的學習方法，死記硬背，養成了被動學習的習慣，自學能力不強。而高中化學教學抽象性和難度明顯增加，教學密度增大；知識的橫向聯絡及綜合程度都明顯提高，不可能通過不斷的重複、大量的練習來完成教學目標。
學生原有的學習習慣已經不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。
教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
1.培養學生的課堂學習效率。有意識指導學生先積極思考，再精作筆記。筆者經過一段時間的訓練，絕大多數學生能逐漸主動參與課堂課堂教學，學習效率穩步提高。
2.培養學生提出問題的能力。愛因斯坦出指出：
「提出問題比解決問題還重要」，觀察發現，高一新生普遍不提問題或不會提問題，因此，老師開始因採取鼓勵學生提問，並利用自習課時間主動向個別學生提問的方法來培養學生提問的習慣。對於學生的提問，老師不能直接給出答案，應該和學生一起閱讀材料，逐條分析，這樣才能使學生在經過後舉一反三。
3.培養學生回顧反思的習慣。平時要對學生進行一些得別的要求，比如應該要求學生對試卷進行評析，對每一次考試測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每一道題
對，錯的原因，不能只分析錯題，因為有相當一部分學生在做題的時候是僥倖正確的，幫助學生找出該題的考點，是教材哪部分章節內容，作好知識的鏈結，然後分析做題時的想法，以及對題目的理解程度，考試後的收穫，指導學生及時總結，構築章節知識結構，增強知識的聯絡。
學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有乙個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題台階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細緻的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。
在做和練中，不斷找出好的學習方法。
總之，初高中化學教學的銜接不是通過幾課時教學能完成的，學生的良好習慣養成、學習方法的培養、能力的提高有乙個過程。因此，銜接教學必須積極穩妥，相輔相成，互為促進，綜合提高學生學習水平。
初高中化學教學銜接
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對初高中化學銜接教學體會
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初高中化學教學銜接存在的問題與對策
作者 趙海 甘肅教育 2010年第24期 關鍵詞 化學教學 初高中銜接 問題 對策 中圖分類號 g633.8 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2010 12 b 0030 01 高一新生面對新同學 新老師，都迫切希望在新的環境中能有出色的表現。他們入學時化學成績比較好，但面對大容量 高...