隨著義務教育初中化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發展，初高中教學銜接問題也成為人們關注和議論的熱點問題。，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習愛好降低。
這一問題已經引起高中教師學生乃至家長的關注。
對造成這一問題的原因，有各種看法。例如，初中化學課程標準、教科書與高中課程標準、教科書學習要求和內容選編銜接的處理不好；初中課程改革後的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差；初中化學教學過分強調**學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性、規律性知識的理解記憶，雙基（基礎知識、基本技能）知識學得不紮實；部分地區中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考而語、數、外卻用實際分數計入總分作為錄取依據，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科忽視理化學習的不良傾向。也有人認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改後的初中學生，對初中學生的化學基礎要求過高，學生不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式。
究竟應當怎樣看待初、高中學科教學中存在的教學銜接不暢的問題？如何解決存在的問題，值得研究，爭取盡快採取有效的措施加以解決。
研究初高中化學教育的差異，爭取初高中化學教學的平穩過渡
初、高中學科教學中存在的教學銜接問題實際上並非基礎教育課程改革出現的新問題。本次改革實施之前，初高中化學銜接也存在問題，那時有關問題出在**的問題，不乏爭論。為解決銜接問題，不少完全中學要求初中化學教學要主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，要求加強高中所需基礎知識技能的教學；多數學校還在高中一年級採取各種方法開設「銜接教學」課。
有的在新生錄取後開學初集中補課、有的在高一先劃出一定時數複習初中化學、還有的採取「用到什麼，複習補充什麼」的方法在高中教學中複習補充初中學習的化學知識。
只是在基礎教育改革進入實驗性實施後，由於新舊課程的差異、考試改革的衝擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為複雜。初高中化學教學銜接問題，首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡的問題。初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。
初中化學新課程提出的五個學習主題（科學**、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性熟悉上公升到理性熟悉的規律，輕易理解、接受和把握。
教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。
普通高中化學課程標準規定「普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。」高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模組提出的六個學習主題（熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；多數選修模組（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、把握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。由於學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學的教學內容，起點高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習題難度也較大。
化學新課程已注重整體設計初高中化學的學習要求和內容，但初中畢業生要適應高中學習還是有一定難度，需要乙個過程。這裡就存在過渡和銜接的問題。
為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，把初、高中課程標準（實驗）和實驗教科書，聯絡起來研究分析，最大限度的消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題。研究初、高中教學內容是否存在知識、技能點要求脫節的問題。分析初中課程對某些高中學習必備的雙基知識的學習要求是否偏低？
高中必修模組的教學內容對初中學習所提供的知識、技能是否要求太高？研究高中必修的學習是否要提供一定的時數進行初中知識技能的複習、提高？
例如，化學用語的作為一種化學專業的非凡符號系統，對化學專業知識的學習，正確而熟練地把握是絕對必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學學習提供基礎角度看，若要求太低，必然造成高中化學學習的很大困難。高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎，又不能要求太高，只能在高一必修模組的學習過程中逐步提高。
為便於銜接，初中化學啟蒙教育、高中必修和選修模組有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定化學用語學習的最要求。課改實施大綱下的教材，教學內容安排基本上遵循學科體系，在多年的教學和中考實踐中逐漸形成了乙個有利於教學銜接的的教學要求細則，問題逐漸得到解決。目前，新課程還處於實驗階段，在教學銜接方面考慮不多、缺乏磨合，難免出現一些問題。
假如初中化學在化學用語教學上非凡在元素符號、常見元素的主要價態、常見物質化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節。
又例如，物質分類知識，對於初中啟蒙教育與而言，只要求通過一些簡單事例（如純淨物與混合物、氧化物、酸、鹼、鹽的區別）的了解，熟悉物質種類繁多而有序，可以依組成性質加以分類就足夠了。而高中必修模組，要求幫助學生深入了解物質的分類方法，教材通過分散在各章節的各類物質典型代表物的學習，幫助學生系統地了解各類物質的區別與轉化關係。如知道從性質上區別酸性氧化物、鹼性氧化物、兩性氧化物，知道它們在什麼條件下可以轉化為鹽，轉化為何種鹽。
從初中粗淺地熟悉氧化物發展、過渡到高中系統地熟悉三類氧化物及其轉化，在教材編寫順序和教學方法處理上要求上做周密的考慮和安排。否則，也將造成銜接的困難。
為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，還需要教師在高一學習階段的化學教學策略、教學方式和方法上下工夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發展特點進行教學，以實現學科知識、學科方法和學科思想諸方面學習要求的平穩提公升。因為才從初中生入高一的學生由於心理發展的不成熟，學習主動性不強、依靠性較大，重記憶、模擬，理解相對膚淺，把課後學習等同於完成作業，不善於通過自學、複習、加深理解、提高應用能力。要適應高中學習，在接教學不是通過幾課時教學能完成的，知識的銜接、學習方方式的優化、學習能力包括學習自我控制能力的提高都有乙個過程。
經歷課程改革的高一學生知識面較寬，參與課堂學習活動積極性較強，有合作精神，比較善於發現和提出問題。應當說有利於促進學生心理的發展。另一方面，由於初中課程改革在學科知識、技能的學習上與舊課程相比，要求的深度、學習的系統性有所降低。
在高一學習的初始階段，教師必須研究初中化學的課程標準和教材，了解公升入高一學習的學生的知識基礎、學習能力和心理發展程度。依據教學要求和學生實際採取「低起點、高落點」的教學策略，注重創設學習台階，分層次落實教學要求，幫助學生突破重難點，爭取不同程度學生都能逐漸適應高中課程學習，減少學習程度的進一步分化。高中必修模組的教科書，在引入課題時都盡量能夠結合生活中的一些例項，盡量給學生提供進行觀察、實驗、討論、**索活動的機會，教學中除了要針對學生學習基礎中的缺陷做一些必要的補充講解和練習外，要充分利用教材所提供的資源，發揮初中學生學習方式上的優勢，幫助學生保持和發展學習愛好和提高學習信心。
加強教學過程的動態治理，及時解決新舊課程轉換**現的問題
初高中化學教學銜接問題，還出現於新、舊課程的轉換過程的平穩過渡上。初中新課程以縣、市區劃分實驗區先後推進；而高中以省、自治區為實驗區先後推進。因此出現了初中舊課程銜接高中新課程、初中新課程銜接高中舊課程兩種過渡狀態。
新舊課程轉換中的困難在這些地區非凡突出。
其一是教學要求與學習目標間的轉換。舊課程的要求強調以知識技能學習為載體，提高學生能力，結合進行思想教育，新課程強調實現以三維學習目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）相結合的學習目標，提高學生科學素養。
其二是教學內容體系的轉換。舊課程以學科知識為中心，而新課程在學習內容選擇上強調兼顧學科知識體系、社會生產生活需要、學生心理發展程度三個方面，在初中偏重與社會生產社生活的聯絡、高中選修則偏重於學科知識體系的建立，高中必修模組處於過度階段。
其三是學習方式與教學方式的變化。舊課程以接受學習為主，以教師講授為主；新課程倡導主動學習、**學習與交流合作學習等多樣的學習方式，要求教師重視創設學習情景、設計組織學習活動、指導支援學生的學習。
其四是學業評價與公升學考試要求的變化。舊課程的中考以計入公升學考試總分的考試成績評定與實驗技能考查來評價學生的學習最終結果，而新課程雖然要求實施發展性的多元評價，但實際上的學業評價，以供公升學選拔參考的學業水平等級評定為準。
這四個方面的轉換的必然造成初、高中化學教學銜接中新問題的出現，增加了銜接中需要處理的問題。當然，這種銜接問題是新舊課程過渡**現的暫時性問題。但假如不注重解決，必然影響過渡時期的化學教學質量。
例如，學習新課程的初中學生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，**愛好、獲取與加工資訊的能力有所加強，有小組合作學習的習慣。重視、熟悉化學知識間與已有經驗、生產生活實際的聯絡，運用化學知識解決生活實際問題的能力相對較強。知道根據已有經驗和知識對簡單的化學問題進行**，提出假設或猜想，並能設計實驗進行驗證，完成自己設計的實驗報告。
動手能力增強，但實驗規範欠缺。而舊課程則重視學科知識體系和文字知識的理解、記憶，技能的模擬、練習，對學習過程缺乏必要的關注，學生文字知識把握較好，而知識的理解與靈活運用較薄弱，對化學與實際生產、生活的關係了解不多，知識面較為狹隘，不善於從化學的角度、用化學的眼光審閱和解決與化學有關的實際問題。獨立學習、完成作業的習慣較強。
在實驗學習，能按照課本、教師提出的實驗方法、步驟進行實驗、驗證已學知識，能依實驗冊的提示填寫實驗報告，實驗操作比較規範。
因此，必須從課程改革的背景，全面了解學生的學習基礎與心理發展的優勢與弱點，依據新課程的理念，幫助學生發揚優勢，加強不利於學習的薄弱環節，針對課程轉換**現的問題，採取措施，及時解決。
為此，首先要幫助教學行政領導、學生、教師更新觀念、正確看待高一新生在化學學習方面的優勢與不足。注重採取針對性強的措施，幫助學生順利適應新舊課程的轉換。在高初中分設的地區和學校裡，初高中教學相互溝通了解少，解決這一問題尤其重要。
初高中化學教學銜接
湖南省吉首市第一中學化學銜接教學研究課題組田錦秀 2007.7 教師參與課程資源的開發與利用 教師成為課程研究者 乙個優秀的 教學工作者 首先是乙個出色的 課程工作者 所謂 課程工作者 就是說，他不是乙個簡單的 教教材 的人，他首先是乙個 調整教材 補充教材 或 重新開發教材 的人。優秀的教師總是在...
對初高中化學銜接教學體會
高中是繼初中學習後的高乙個層次的學習,這一階段學生學的好壞,直接影響他們是否能進入高等院校繼續深造,而且學生在進入高中以後,更渴望學習新知識,與其他學科不同的是,化學學習時期短,學生重視程度不夠,導致基礎知識不紮實,為了使他們系統地 牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能,順利地學好高中化學,我...
初高中化學教學銜接問題談
作者 薌城中學陳長華發表時間 2009 12 7 8 51 49 薌城區教育局訪問次數 837 摘要 初 高中化學銜接要做好下面幾點 一是初高中化學教材的銜接 二是教學方法的銜接 三是學生學習方法 學習心理的銜接。關鍵詞 初高中高中化學教學銜接 近年來，化學高考對學生的能力要求越來越高，重點考查學生...