作者：薛振東
**：《理科考試研究·高中》2023年第01期
高中化學由於理科屬性，為激發學生自主學習的積極情緒，更需要在匯入形式和內容教學等環節對教學情境進行合理創設，以幫助學生鞏固和發展化學「雙基」，提高其自主發展能力.本文重點對此進行闡釋.
一、理論**
按照建構主義對「情境創設」的理解，從廣義看，教學情境其實是一種客觀環境，在這種環境中，學習主體會受到情境設定者的主觀影響，並在情感上做出積極反應.從狹義看，教學情境其實就是乙個課堂教學過程，在這個過程中，學生的積極學習情感會被教師有意設定的情境形式和情境內容所激發.在形象化手段（如多**技術等）的幫助下，枯燥、抽象的化學課堂可以轉變為生動、具體的情境課堂，被啟用的聯想可把學生的既有知識、經驗，從長時記憶中有效喚起，促進其舊知與新知在認知結構中有效融合和同化.
二、分類方法和創設途徑
1.分類
（1）問題情境.這是最為常見的一種課堂情境創設，即設定乙個或系列問題，問題內容超出學生既有知識經驗（或其不能即時科學解答），從而激發其求知心理.
（2）真實情境.這主要是為了讓學生在解決實際問題中鞏固掌握課堂知識，其前提是學校能夠對校外教學資源進行廣泛開發，以為課堂教學延伸提供支援.
（3）模擬情境.在化學必修課中，有些教學內容比較危險而不允許學生真實接觸，有些教學內容在課堂（實驗室）現實技術條件下不容易實現，可對真實情境進行模擬.
（4）合作性教學情境.自主性和合作性是化學學習（無論理論教學還是實驗操作）必須放在首位的課堂標準，只有這樣，才能推動學生合作、協調、競爭意識與能力的提高.
（5）具有豐富學習資源的情境.一是在學習資源開發上，既要由教師提供，也要發動學生搜尋；二是按照現代教育理念，科學定位師生在學習過程中的角色和作用.
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