單位：興城市第二高階中學
作者：陳洪廣
內容提要
從初中到高中物理的幾個重大變化作為研究的著力點，同時對比分析初高中物理學科的課程知識結構安排，運用現代課程理論揭示造成普遍認為高中物理難學的問題，探索了一些降低初、高中之間台階的辦法,對課程、教材建設方面提出了一些建議。
關鍵詞：物理課程數學課程知識銜接教材教法
1、 造成學生公升入高中後學習困難的原因探析
（1）、教學內容方面，從初中到高中存在很多台階，並且跨度比較大1
（二）、學生方面也存在著心智發展水平的不同步和方法不適應的問題2
（2）、教師方面：受高考指揮棒影響，老師在教學中有高估學生的認知水平、盲目拔高的現象2
二、對改善初、高中物理教學銜接的探析
（一）對改進中學物理課程體系的**3
（二）改進中學物理教學方法探索4
參考文獻5
物理學作為現代科學技術的基礎學科在社會生產生活中有著重要的地位和作用，可「物理是高中最難學的一門課」也已經成為多年來師生們的共識，相當一部分學生因為學不好物理而放棄物理，進而放棄理科選擇文科。但對幾屆學生的調查得知，這些反映高中物理不好學的同學當中有相當一部分在初中其實很喜歡物理，並且成績也不錯。
為什麼那麼多初中物理學得很好的同學到高中後就掉隊了，怎樣才能改變這種現狀呢？帶著這個問題，通過多年的教學實踐和思考，認真研讀兩個學段的教材，同時對比數學等相關學科的情況，學習課程理論專著，終於得出了一些結論：
一、造成學生公升入高中後學習困難的原因探析
（一），教學內容方面，從初中到高中存在很多台階，並且跨度比較大
主要表現在：
1，從簡單到複雜。初中物理知識比較簡單，通常被理想化，高中則要複雜很多，比如從光滑平面的勻速直線運動到考慮外力作用的變速運動，從單個物體到連線體問題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律等。
2，從現象到本質。初中的物理知識多是以有趣和有用為出發點，主要是對一些表面現象的觀察分析，如聲現象，光現象，物態變化等；而在高中則要深入到本質和規律層次，如力的概念，光波，分子運動論等。
3，從具體到抽象。初中的研究物件都是一些具體形象的東西，如平面鏡和透鏡成像，物態變化等；高中則要引入很多抽象的概念，如質點等理想模型、瞬時速度、力的相互作用和受力分析，電磁場，電磁波，波粒二象性等。
4，從狀態到過程。初中物理更多地研究密度、熔點、沸點、勻速直線運動的速度等常量，而高中物理則要研究很多變數的規律，如變速運動的速度和加速度等。初中以研究狀態為主，高中則要更多地注重過程分析。
5，從標量到向量。高中引入了初中所沒有的向量概念，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學生一時難以適應的乙個知識點。
6，從一維到多維。研究範圍從直線擴充套件到了平面，從只有直線運動發展到曲線運動，數軸已經不夠用，要在直角座標系中進行討論，甚至在分子運動論中要滲透三維空間的概念。
7，從定性到定量，對數學知識的依賴逐漸增強。必要數學工具的支援是學好物理的重要條件，初中知識大多數是定性描述分析，在高中更多的要進行定量計算研究，如摩擦力的大小，磁場的強度（磁感應強度）等。初中物理用的數學知識少而淺顯，而高中物理要用到更多更深的數學知識，如極限和導數用於瞬時速度的概念，向量代數用於力等向量的分析。
8，從演繹到歸納。高中不再侷限於演繹規律，出現了歸納統計規律，而且學生缺乏這方面的相應經驗積累，好在現在的新課程中數學增加了這方面的內容。新的數學課程改革在配合物理教學方面確實做了大量有效的工作。
9，從零散到系統。初中物理知識比較零散，高中開始系統化，知識點之間的相互聯絡增強，開始出現大量綜合題，難度大幅度提公升。而數學在初中就開始比較系統，因此學生也沒有反映初、高中數學存在明顯的跨度。
10，從巨集觀到微觀和宇觀。高中研究物件的線度向兩方延伸，在高中萬有引力把研究物件擴充套件到天體運動，還開始**分子運動理論以及原子的內部結構和規律。
（二）、學生方面也存在著心智發展水平的不同步和方法不適應的問題
對照現行教材不難發現，高中生在第一學期就要面對前述中的
七、八個台階的跳躍，而僅僅經過2個月的發育，他們的思維和智力水平不可能相應發生那麼快的發展來適應新的教學內容和方法的巨大轉變。所以很多學生在接踵而至的一大堆變化面前感到無所適從，難以應付，有的很快就被絆倒，進而失去了對物理學習的信心和興趣，甚至不得不選擇放棄，這對老師、學生乃至社會都是很大的遺憾。
（三），教師方面：受高考指揮棒影響，老師在教學中有高估學生的認知水平、盲目拔高的現象
毋庸質疑，高中教學的主要目標之一就是高考，而高考作為綜合的選拔性考試必須有一定的難度和區分度.同時,很多人都信奉「取法乎上得法乎中，取法乎中得法乎下」的理念，所以很多老師追求一步到位，從高一開始就按照高考要求授課，到高三複習的時候再進行拔高，這樣就人為地再次增加了前述台階的高度。特別是有的老師沒有意識到上述台階的存在，不是站在學生角度考慮，而是拿自己的理解水平要求學生，帶著學生硬往上衝，這就難免不摔跤或者碰壁，使更多的學生從一開始就遭受挫折。
二、對改善初、高中物理教學銜接的探析
很多學生放棄繼續學習物理是廣大物理教育工作者非常不願看到的，甚至可以說是我們的失敗和恥辱。同時，這種結果的出現對高中學生形成合理的知識結構，獲得更好的發展，提高未來的工作和生活質量也非常不利；對於學校為社會培養更多更好的優秀人才也是乙個很大的損失，更與素質教育的精神相違背的。因此非常有必要探求初高中物理銜接的途徑和方法，使學生公升入高中後繼續愛學並能學好物理，讓物理知識為學生的終生發展和社會的進步做出更大的貢獻。
（一）對改進中學物理課程體系的**
作為對照，我們看到與物理最為密切的數學學科在課程改革後就不存在類似問題，雖然數學比較抽象和枯燥而物理更有趣、有用，但在高中學習過程中學生在數學學科遇到的困難和障礙比物理少很多。我們發現這並非因為數學教材刪減了內容，相反還增加了不少，如檢視、概率統計、演算法初步、向量代數、極限和微積分等。同時知識點下移現象也很明顯，如義務教育階段就開始學習檢視和概率統計等。
這些知識中有不少是物理學習中需要用到的內容，而這在舊的中學數學教學計畫中是沒有的。可見，數學學科的新課程設計不僅銜接良好，豐富完整了自身知識體系，還充分考慮了相關學科的需要，體現了其工具學科的特點，是一次非常成功的改革。
現代教育心理學和學習理論指出，學習材料中新內容太多或太少的效果都不好。新東西太多，新舊知識的連線點少，原有的知識結構對新知識同化起來難度就大，學起來自然吃力；如果已經熟悉的東西比例太高，缺少新鮮刺激，學生的思維就難以興奮，就會學起來索然無味，產生倦怠情緒，學習效率和效果大打折扣。現在的高、初中物理教學內容特點基本上就分別傾向於前者和後者，因此應該分別對初高中教材做出調整。
根據物理學知識體系的結構特點，從初中到高中一直到大學各個學段的物理教材編寫普遍採用了螺旋式結構，這種模式已經得到物理教育界的普遍認可，實踐也證明這是物理教材所能採用的最好結構。但相對於數學等學科採用的直線式，前者內容選擇組織的要求比後者要高很多，如果「螺距」設定不合理就會出現問題，如果跨度太小，就會形成簡單重複，使後續學習枯燥無味，跨度太大就會出現目前這種現象。
綜上所述，，這一螺旋的「螺距」公升的太低，甚至給學生造成了物理不過如此的誤解。而從初中到高中，學生需要跨越的台階又太高，超出了大多數高一學生的智力發展速度和水平。因此我們應該想法適當增加初中教學內容，並在高一嚴格按照課程標準的要求授課，不要盲目拔高，從而縮小二者之間的跨度，使其銜接得更好，以獲得更理想的教學效果。
下面主要以我們本地現行教材為例做一簡要論述，就教於各位專家和同仁
1、適當增加初中物理的教學內容。
可能為了義務教育階段引導更多學生對物理學習的興趣，近幾年的初中物理教材越編越淺，不少知識點甚至是小學自然課或數學課的簡單重複。對比數學教材，我們發現後者卻開始把一些以前的大學才能學到的知識拿到中小學來講授，如三檢視、概率統計、向量代數、導數等，在調查中發現學生並沒有對這些新知識產生很大的困惑，初、高中間的數學學習也沒有出現像物理這樣強大的反差，這點非常值得我們借鑑。
我們不能像贊科夫那樣片面追求「高速度、高難度」，但也不能走上另外乙個極端。不能低估初中生的認知水平，在初中過於輕鬆的學習不僅不利於開發學生的智力，還可能造成他們思維的惰性，產生物理知識很簡單，很容易學好的錯覺，這對他們的後續學習也是非常不利的；而多學習一些他們在這個年齡段完全可以接受的知識，則可以與高中銜接起來更容易，而且對於完成九年制義務教育後畢業走上社會也是很有好處的。從教學引導發展的角度也應該為初中生創造一定的「最近發展區」，促進他們的發展。
因此很有必要適當增加初中物理內容並適當提高難度。所增加內容的選擇和難度提高的幅度需要提前調查研究，符合學生的心智發展水平。下面僅舉幾例：
首先讓學生在初中就更多地熟悉定量計算，可以降低甚至鋪平這個初、高中的台階。經過
七、八年的數學課程的學習，初中學生已經有了足夠的數學知識鋪墊，所以首先應該在初中物理中再多引入一些並不深奧的定量計算問題。比如胡克定律公式f=-kx、滑動摩擦力的計算公式f=μn等20多年前在七年級就學習的知識，完全可以作為現在九年級的教學內容。還有動能ek=1/2mv2、重力勢能ep=mgh、功的計算公式w=fscosθ如果能在初中就告訴學生，不僅可以使學生更好地理解這些概念，也為學生以後適應定量計算打下良好的基礎。
再如運動學，學生在小學數學課上就已經非常熟悉勻速直線運動的規律，再過多地簡單重複實在沒意思，因此不妨在初中引入初速度為零的勻變速直線運動和加速度的概念，尤其在現行課本中運動學已經被安排在九年級，其智力水平完全可以接受。另外，語文課文《兩個鐵球同時著地》可以增加學生對這個知識點**的興趣，更重要的是這一安排可以讓學生提前接觸變速運動，從而減小初、高中教學內容從常量到變數這個台階的坡度。另外，這裡也可以引入變速運動速度的計算，但可以暫不涉及更複雜變速運動位移（路程）的計算，因為學生對平方可能還比較陌生。
如果在調查研究的基礎上合理編排，高中電學、熱學等部分中的一些知識也是可以放在初中講授的，在此不一一枚舉。
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