談如何讓「預習」做成為適度高效課堂的「先鋒」
預習作為乙個老生常談的話題大家似乎並不陌生，而把學案做助手輔助學生預習也已經深入我們的教學，然而當我們花大力氣培養學生具備一定的自主學習能力的現狀下，我們的課堂是否真正適度高效了呢？
現狀不容樂觀，實踐中發現——
(1)不顧及學生的預習情況，課堂上 「燙剩飯」。
(2) 「唯學案」教學，只要學案上有的必講，且唯恐學生不會，講的是細而又細；只要是學案上沒有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道該如何處理。
（3）老師不能正確面對課堂上眾多的不確定因素，依然「唯我獨講」，固步自封，不能做到「生易教移」。
那麼什麼樣的課堂才是真正的適度高效呢？我們說學生帶著問題進來又帶著新問題出去的課堂是高效的；經過一節課的洗禮學生在原有知識基礎上有所提公升的課堂是高效的。作為左右著「課堂方向大權」的老師該如何做才能避免「預習」的「」無用「，以及課堂的"無效"的產生呢？
怎樣做才能真正使"預習"成為課堂的「先鋒」，從而打造出真正的適度高效的課堂呢？下面結合實際談一談自己的做法：
【望】———生生交流。上課伊始，先讓小組成員依據預習學案，從兩方面檢查預習情況：一是讀書是否到位，可以通過檢查組員的課
本批批畫畫寫寫情況來判斷，也可以通過提問書上的關鍵知識點來判斷；二是學案完成情況，內容是否完整，尤其是學案上提出的問題是否思維到位。在此基礎上，小組長把組內組員的問題統計記錄。
[聞]——師生共享。就是老師要了解各組出現的問題，盡量展現在黑板上，以便下面上課有備無患。 如《水中生活的動物》一課，學生通過組內了解，發現的問題是(1)個別學生讀書不到位，不能做到批批畫畫寫寫(2)讓他們提出要**的問題，他問卻不會提。
（3）側線是什麼？它有什麼作用？像問題（1）只要再次強調讀書的方法即可。
而問題(2)和（3）則需要學完後來解決。
【問】———課本檢測。方法是通過讓學生解答或驗證新知中基本的題目，檢測學生對學案中基本知識的掌握情況，看到了問題，了解了情況，為下面新知的**打下良好的知識、心理基礎。於是又進入了下乙個檢測展示環節。
如上面《水中生活的動物》一課，當學生匯報出魚的身體結構時，我設計的第乙個檢測問題是：你能否驗證一下魚鰭在游泳中的作用，可以是書上的方法，也可以是自己想的方法。學生能用不同的方法驗證魚的各種鰭在游泳中的作用，說明學生對於魚在水中生活的特點已經初步了解。
但是否真的明白魚鰭的作用？於是又進入了下乙個檢測展示環節。
[切]——檢測展示。通過望聞問，也就是說在上面查擺問題的基礎上，出一組檢測題目，通過生生交流，師生**，確定癥結所在，弄清得病的根源，這時教師再準確的「切」——開方、抓藥、動手術各種方法一應具全，都可選用，只要**方法切中要害，把問題解決在課堂上就決不只是空話，最終達到對本節課中的新知適時、徹底的學透徹。如《水中生活的動物》在上面的基礎上，我設計了這樣一組題（1）魚游泳時能控制身體前進是靠
a、胸鰭擺動 b、腹鰭擺動 c、尾鰭擺動 d、背鰭擺動
（2）如果把魚的胸鰭和腹鰭都剪掉，發現魚將
a、身體失去平衡，腹面常常上翻 b、游泳慢且方向不變
c、游動自如d、游速快，但易翻轉
（檢測本節課的重點放在了魚鰭在游泳中的作用上了，從課後情況來看效果很好。）
那麼通過對這組題目的檢測，發現問題所在，從而確定下面的學習方向。
【評析】：
在預習的基礎上進行新授內容的學習，為預防課堂上出現無效環節，抓好切入點很關鍵。像上面第一和第二環節其實是對預習的乙個反饋，而該反饋環節，就是為了初步了解學生預習新知的情況，以確定教師自己設計的檢測環節是否適度。上面第三個環節雖然是書上內容的再現，但是有目的的提公升，即教會學生預習書上新知的基礎上，還應該學會用不同的區別於書上的方法去驗證，所以該環節是「必須的」。
上面第四個環節，就是為了把準本節課的「脈」，測查學生通過預習到底對新知的了解的程度，還存在多大的不會空間，下面的教學的「線路」應該畫到哪去。
所以說預習後的課堂存在著很大的「不確定性」，教師課前的「預設」應該非常精細，既要考慮到困難孩子的水準，又要**到優等學生的能力，只有這樣才能以不變應萬變，游刃有餘於課堂上，達到課堂真正的適度高效。
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