學生在學習過程中，對所學知識的內化，需要乙個循序漸進的過程。怎樣使學生更好，更快地理解好，接受好新知識。預習是學習過程中乙個很重要的環節。
它既能減輕學生在知識學習中的困惑，變被動學習為主動學習；又能簡化教師在教的過程中知識的繁瑣，變大面積講解為釋疑解惑，**合作。下面就我在教學中的幾次嘗試，談一談我的體會
一、結合單元訓練重點，布置預習任務。
我們不能讓學生盲目地預習，要善於引導。才會有效果。結合單元訓練重點，我讓學生把這一單元幾篇課文全盤通讀，用列**的形式分別寫出課文，內容，感悟，寫作特點。
學生通讀全篇後，就會有個整體感知，在他們的頭腦中就會有個比較，從而產生問題，疑惑，等待去解決。如在六年級語文第一單元，有五篇課文：文言文兩則，匆匆，桃花心木，頂碗少年，手指。
通過預習，學生對課文內容有了一定的理解後，學生就會發現，這幾篇課文都寫作者在平凡生活中的感悟。樸實無華卻蘊含很深的人生哲理。讀起來親切自然，就像發生在我們身邊。
可這幾篇課文表達感悟的方法卻不同。這個發現就是這個單元訓練重點—我們學習的目標。我們已經發現目標了，還能讓敵人逃跑嗎？
好，向著既定的目標前進。鼓勵與煽動性的語言，既肯定了學生預習的效果，又為下面的學習做好了鋪墊。
二、結合課後習題，布置預習任務。
課後習題是我們語文課學習的重點。他體現了這一節課要學什麼，怎樣學。要求學生按照課後習題預習，有助於學生找準學習的重點，體會，思考課文的寫作方法。
同時，能夠感受到老師上課的節奏，似乎老師是在自己的控制下講課。所以，我認為結合課後習題，布置預習任務。給學生以安全感的同時，也簡化了檢查預習這一環節。
既上課就是檢查。
三、結合教輔材料，布置預習任務。
我們教學中常規的預習，我想應該是默讀，查詢，摘抄，思考。作為高年級學生，在有一定的預習習慣後，可以鼓勵他們利用教輔材料進行預習。除了常用的字典外，也可以借助一些自己的教輔書籍。
要給學生傳遞這樣乙個資訊，有問題最好自己解決，通過查詢，摘抄，思考後，形成自己的資料，轉化成自己的知識就叫學會了。自己學會的知識記憶深刻，不容易忘掉。這叫自學能力。
其實，在老師的有效指導下，高年級的學生預習能力可以很快地轉化為自學能力。這就需要我們老師改變傳統的思維模式，教會學生用好教輔書籍，信任學生。那麼，你布置給學生的預習任務就會好而且快的完成。
並且會閃耀著學生們智慧型的火花。
郭沫若說：「教育的目的是養成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。」預習，培養的就是學生自主**的習慣，是一種對學生發展非常有益的學習方式，我們不該忽略它，應該堅持不懈地培養學生的預習習慣。
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