摘要：預習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，預習有助於學生自學能力的培養。預習是生動活潑的課堂教學的前奏，預習過的學生，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收穫，課堂上學生可根據預習提出問題，師生共同**，有利於教學深入開展。
關鍵詞：課前預習；預習要求；目的方法；課堂教學
中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）02-221-01
課前預習是學生學習聽課前獨立地對新學習內容進行準確性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。有效的預習，可以幫助學生把握新內容、了解重點，增強學習新知識的目的性和針對性，提高學生課上聽講的效率，同時也是培養學習習慣，提高自學能力最有效的途徑。預習對學生的學習非常重要，那麼如何進行課前預習呢？
下面談談自己的一些做法：
一、教師應給予適當的預習指導，並要求學生長期堅持
學生都知道上數學課前應該進行預習，但真正有這一良好習慣的卻只佔學生中很少的一部分，還有的學生根本沒有這種習慣，而是單純的接受課堂教學，自己從不獨立地去思考和探求。久而久之，學生會在學習中因遇到挫折而產生厭惡情緒，進而影響課堂的教。教師在教學過程中要求學生預習，但在方法上卻缺乏指導，使學生不能掌握正確的預習方法，而學生在自我探索的過程中方法簡單，一遇到挫折就打退堂鼓，進而過分依賴課堂的教學，把預習當作一種形式而沒有真正地理解預習的重要性。
預習的方法其實很簡單，那麼為什麼很多的學生卻沒有掌握這種正確的學習習慣呢？這是因為在剛開始時，學生在預習的過程中往往會遇到難點，毫無頭緒。此時教師只有給予學生以正確的指導，教學去怎樣去預習，學生才會持之以恆，主動地去學習，否則就有可能前功盡棄。
二、預習前，要明確預習的基本要求
讓學生預習什麼，怎樣預習，教師事先應該做到心中有數；目標是什麼，重點、難點是什麼，怎樣設計問題更有利於學生理解，除了教師提出的問題，學生還會想出哪些問題等，教師都要全面考慮。因此，教師在預習前應充分鑽研教材，設計教學方案，充分了解學生，掌握學生的各方面情況，進而達到如下要求：設計問題時，要注意引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發散思維和求異思維。
可設計類似「你是否還有其他的解題方法」、「你發現它們有什麼樣的規律？」等類似題目。開始可列出預習提綱，在課堂上根據這幾點進行針對性的教學，並鼓勵學生用自己的語言來回答上述幾個問題。
對每個問題應配上相應習題以強化概念，也可以適當補充一些與例題相仿的練習題給學生。當學生養成一定的預習習慣後，還可以通過讓學生自己列出預習提綱，總結方法，加強學生自我學習、歸納、整理、小結的能力。總之，我認為預習要求或預習題目的設計要明確、要有可操作性、要讓學生「踮一踮腳夠得著。
」因此，在指導學生預習時要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的認知發展過程。
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