俗話說：「好的開始是成功的一半」。課前預習一直是數學課堂教學的重要組成部分。
有效的預習，學生會通過感知、判斷、分析、想象等思維活動對課本知識進行梳理，並嘗試質疑，為在課堂學習時與教師的思維互相溝通、碰撞做好準備。《課程標準》指出：「學生是數學學習的主人」，「自主**與合作交流是學生學習數學的重要方式」。
在新的課程理念指導下，我們朔城區通過學習、借鑑、創新，實施了「學案生本課堂」，「先學後教」的課堂教學模式。科學的預習更是學生順利進入課堂的前提與保證，也是教學質量和教學效率的有力保障。但是，由於數學課的特點，多數中等以下的學生覺得進行思考性預習較為困難，即使預習也只能泛泛而讀，不能做深入細緻的**，達不到真正預習的效果。
那麼學生到底該「怎樣去預習」，「預習到什麼程度」呢？下面，就這一問題，結合自己的教學實踐，談一些見解，不妥之處，請同行批評指正。
一、「引言」預習。引言具有先行組織者的作用，就像一部書的目錄，牽動整個教學過程。它是一種引導性材料，可以把學生的注意力引向即將學習的教科書中最重要的內容，提醒學生已有知識和即將遇到的新知識之間的關係。
引言中的問題是數學的心臟，具有趣味性、激發性和目的性。
二、「節」預習。「節」預習是整個數學課堂中最重要的乙個環節，預習的認真與否，其效果截然不同，這會直接影響教學活動的程序。
第一，標題的預習，要仔細理解。我們知道，標題是一篇文章的精髓，從標題可以大致明白整篇文章的內容。如《分式的乘除法》這一節，從標題就可以看出本節是研究分式運算的，由此學生自然產生「與分數的運算有什麼聯絡」，「分式運算應怎樣進行」的想法。
帶著這些疑惑進行預習，就會有一定的預習方向。
第二，概念的預習，要求達到會敘述，會判斷，明確其內涵和外延的程度。如預習「分式」這一概念時，通過敘述，首先認識到形如a／b（a、b是整式，且b中含有字母，b≠0）的式子，叫做分式。學生由小學的知識知道，分母不能為0，於是自然得到分式有意義的條件：
分母不為0。這樣就會完成認識這一概念的全過程。
關於課前預習
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