培養學生的思維能力是新課程標準下高中歷史教學的中心任務之一。教學中只有讓學生真正掌握了歷史科學的思維方法,才能算最終有效地培養了學生的思維能力,但在具體的教學中如何實現學生思維能力的培養呢?
一、通過多角度思維,培養學生能力
歷史教學中思維能力是人們以再認和再現歷史事實,解釋和理解歷史現象,對歷史發展程序分析和評價歷史客體的一種素養,是人們成功地完成具有史學意義的活動的個性心理特徵。思維能力的培養是有層次的,即低階到高階的程式,它包含了諸多能力,包括識記鑑別能力、領會注釋能力、分析綜合能力等。同時,歷史思維方式又是多種多樣的,它包含有順時思維和逆時思維、順向思維和逆向思維、發散思維和集中思維、形象思維和抽象思維等等。
顯然,思維的不同特徵和多種表現形式,說明了歷史教學中注重學生思維能力培養的重要意義。具體而言,我們可以作如下的理解:歷史現象紛繁複雜、導致歷史思維物件是大量的歷史事實、歷史人物和歷史事件;人類歷史是縱貫古今,橫跨全球,造成歷史思維的條件、時間、空間是極為廣闊和嚴格的。
而且歷史學科涉及到社會的各種內容又極為精緻,歷史發展既有同一性,又有多樣化,致使歷史的思維方式中既有邏輯性又有辯證性;既有聯絡又有區別,因此要使學生有序而非雜亂的,系統的而非零碎的,有規律的而非盲目的學習和掌握歷史知識、僅憑高中歷史教材提供的內容是遠遠不夠的,這就要求歷史教師在向學生轉授這些有限知識的同時,培養學生思維能力,讓學生用日漸增進的思維能力去探求無限的知識與智慧型。
二、通過多種思維方式,培養學生思維能力
歷史教學中,我們運用的任何方式都是為目的服務的,我們的目的在於怎樣培養學生的思維能力。毋庸諱言,不同的思維方式會產生不同的教學效果,因此在歷史教學中,培養學生的思維能力,引導恰當的思維方式是至關重要的。縱觀歷史教學的發展程序,思維方式運用科學與否,直接影響著學生的思維方向,是讓學生變得更智慧型,還是讓學生變得呆板,答案是不言自明的。
在教學中,我們要通過方式的合理選用,探求學生思維能力的培養途徑。故此,教學中我們在使學生掌握基本知識,授以基本結構的時候,首先注意順時思維,順向思維,以歷史發展的時間順序,創造出乙個歷史的情境來,形象地把歷史知識展現在學生面前,讓學生很好地識記鑑別歷史基礎知識。其次是用精煉的語言,簡潔的板書把分散的歷史基礎知識歸結在乙個邏輯中,讓學生在乙個完整體系裡領會詮釋某個歷史事件、歷史時期和歷史人物,以便更好地識記和鑑別。
另外在歸納總結教學內容時或給學生進行階段複習和總複習中,我們還要運用順時思維與逆時思維,順向思維與逆向思維,發散思維與集中思維,抽象思維與形象思維的互相轉換,讓學生在識記鑑別,領會詮釋的基礎上,更好地進行分析歸總,比較評介。
試論高中歷史教學中學生思維能力的培養
作者 侍建軍 新課程 中學 2013年第12期 摘要 思維能力在各種能力中居於核心地位，它制約著其他能力的發展，並指揮 調節著其他能力的運用，是各種能力得以發展的基礎。因此，在歷史教學過程中，培養學生的思維能力，使其 會學 愛學 歷史，是當前歷史教師義不容辭的責任和歷史教學的重要任務。關鍵詞 高中歷...
在高中歷史教學中培養學生思維能力途徑
高中歷史教學作為一門承載人文素質 聯絡古今的一門學科知識。在對學生人文精神的薰陶上以及思維能力的培養上，無論是從深度上還是力度上，都有其獨特的魅力。然而如何更好地利用歷史教學去培養學生的歷史思維能力？這是乙個很值得研究的課題。一 歷史思維能力的概念理解和實踐意義 1.歷史思維能力的概念理解當下對歷史...
中學歷史教學中學生創新能力培養
現代社會高科技的發展，對未來人才的素質的提出了更高的要求，要求改變傳統的教學模式。構建能促進中學生創新能力的教學組織形式。激勵學生主動參與 樂於 勤於動手，培養他們蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力和交流合作的能力。歷史教學 創新能力 中圖分類號 g623.41文獻標識碼 b文章編號 1673 ...